提高学生原创能力教学模式探究

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1、提高学生原创能力教学模式探究摘要：本文作者在近几年教学中，致力于研究在陶艺课中挖掘本土文化精髓，提高学生原创能力的教学模式的探究。并进行了大量的尝试，最后确立了一条行之有效的教学模式。其过程就是:感受积累创新。事实证明，这种教学模式能不断地提高学生的原创能力和探究能力，同时还能大大提高学生的专业技能和终身学习的能力。关键词：本土文化;原创能力；教学模式中图分类号:G633文献标识码：A文章标号:1003-2851(2009)09-0062-01古往今来，任何一件有价值的艺术品都体现着鲜明的地域特色，如天津的'‘泥人张”，无锡的“惠山泥人”等，它们都代表着各

2、自的本土文化。实践证明，艺术教育只有社会化才能让学生更加具有研究性，更好地培养他们的创新精神和创造能力。通过近几年的实践，我们确定了一套循序渐进的教学模式，其过程就是:感受积累创新。经过这种逐层深入的教学过程，学生都能在轻松地氛中学习，在熟练的基础上不断提高作品的原创能力。下面就从这三个方面具体来进行分析:一、点燃学习兴趣宁波有着悠久的文化历史，特别是余姚河姆渡黑陶，宁波市博物馆，它们都蕴涵着深厚的文化积淀,是学生了解、感受陶艺作品的好去处。我们结合学校社会实践安排学生参观河姆渡文化、余姚市博物馆和宁波市博物馆等。此外，还让学生观看影片、欣赏作品、联系生活

3、实际等过程来了解我们陶艺的历史以及生活用途。在这边走、边看、边思考的过程中，让学生提高对陶艺学习的兴趣。每一次参观我们都安排学生进行拍照、画速写、文字记录等方式来收集资料。还让他们撰写小论文，在课堂上进行讨论、交流、总结。通过这种学习方式大家对陶艺文化和陶艺的用途有了进一步的了解。当学生面对陶泥和制作工具时,他们的制作热情表现地非常高涨，通过对陶艺作品的感受、体验大大地提高了他们的制作兴趣。二、提高操作技能兴趣是最好的老师，是一切成功的基础，有了兴趣，学生就会认真地去做各种陶艺作品，在教学中，我们非常强调让学生自由发展，从不去限制他们的思维，因为艺术作品是

4、没有什么标准的界限，事实证明，在我校近几年的陶艺教学中，我们始终都能围绕着挖掘本土文化资源来指导学生进行陶艺制作，例如：在上校本教材《美丽的家乡》时，课外要求学生收集大量的本土文化素材。在课堂中，有制作天封塔、琴桥、鼓楼、跨海大桥、梁祝文化使得学生在学习中进一步提高了对当地文化的认识。通过一年的实践，七年级的学生基本掌握了各种简单的制作技能，他们制作了大量精美的陶艺作品，我们对他们的优秀作品进行留校、校园展出、上传到网站中，例如：多次在吾爱艺术中展出了我校学生的陶艺作品，在学校博客中记录了学生的创作心得、大量的陶艺作品以及建立了学习大空间。事实证明，在尝试

5、和积累中不断地提高了学生的操作技能，并为接下来的创新奠定了良好的基础。三、加强原创能力丰子恺的漫画《教育》：描述了一工匠把和好的泥倒入人形模子，造出一尊尊千人一面、千人一貌的泥塑。我们的陶艺教学最终是要培养一批优秀的“研究者”而不是象漫画中所描述的“各式工匠”。因此想让学生做'‘研究者”，我们就应该让学生深入生活，结合本土文化资源，主动探究地学习。在学生掌握了泥条盘法、泥板盘筑、各种肌理的表现方法以及圆雕和浮雕的制作技能后。他们就可以尝试自主地进行设计。万事开头难,设计也是如此，画草图是表现创意的有效途径。因此，在我们的教学中，就特别强调让学生画草图或者利

6、用电脑软件来设计。例如：艾波同学的浮雕作品《宁波印象一一天封塔》，他就是通过拍照、利用电脑软件设计草图、然后进行陶艺制作。最后他的作品在市区级都获得一等奖的优异成绩。实践证明，我们的艺术教育一定要求学生和老师在实践中不断地创新，不断地改革，加强作品的原创性才能获得最终的成功。实践证明，通过点燃学生学习兴趣，提高学生操作技能,加强学生原创能力的教学模式，使学生提高了创新能力和研究能力，同时也优化了教学效果，并大大提高了学生的专业技能和终身学习的能力，为今后的发展打下了扎实的基础。参考文献[1]刘朝晖，申仁洪•研究性学习教学论[M]•广东：广东高等教育出版社,

7、2006,(9).[2]安东尼・奎因.英国陶艺设计基础教程[M].上海：上海人民美术出版社,2008,(11).