提高小组合作的时效性策略研究

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1、提高小组合作的时效性策略研究合作学习是《数学课程标准》所倡导的重要学习方式，所谓合作学习就是学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式。学生通过个体努力以及小组成员间的合作，完成指派的学习任务。它有以下几个要素;积极的相互支持和配合，特别是面对面的促进性互动：积极承担在完成共同任务中的个人责任，成员之间的有效沟通，并建立和维护成员之间的相互信任，有效的解决组内冲突；对于个人完成的任务进行小组加工；对共同的成效进行评估，寻找提高其有效性的途径。但是往往在数学教学合作学习的过程中流于形式的现象比较严重，合作学习的效率不高，现选择几个数学教学课堂中的合作学习的典型现象进行分

2、析。一、精心设计教学过程教师耍认真学习新课标，正确认识合作学习，备出符合学校实际，学生实际的合作学习教案，使得教案的可操作性强，并不断总结反思。合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务，有明确分工的互助性学习，以上几种现象，我们不难看出以上这种合作是由于教师对新理念的理解不够，怕麻烦，不能从思想上重视课程改革，不学习新的教育理念，跳不出过去的教学的圈子，怕搞合作学习影响教学任务的完成，从而造成形式上的合作学习，实际上还是以讲授为主。造成合作学习的效率不高。其实合作学习的过程不仅仅是个认知过程，更是一个交往过程、审美过程，在合作学习的过程中，要学会交往，学会参与，学会

3、倾听，学会尊重他人,同时作为教师耍学习新课标，课前认真备课，使得备出的教案有很高的操作性，要有地方特色，并善于总结课堂上的得失，不断反思，从中汲取好的作法，不断提高教育教研水平。二、合理组建合作小组合作学习可以充分发挥学生的主体作用，让学生互帮互学，集思广益,让需要解决的问题从学生中來，再回到学生中去，这完全符合学生的认知规律，也有助于学生从更广阔的角度去吸取知识、发展能力，所以建立一个合理的学习小组，对提高合作学习的效率是很冇效的。教师在数学课堂中建立合作小组，耍考虑到学生的学习成绩、学习能力、兴趣爱好、性别、性格等多方面因素，按照“组间同质，组内异质”的原则进行编组,

4、“组内异质”为小组成员内部互相帮助提供了问题，而“组间同质”又为全班各小组间的公平竞争提供了保证，每组人数以4-6人为宜，采用前后位的他法，便于灵活地调整成配对的形式进行活动，使学牛冇效地合作学习，为了避免“搭车”现象的产生，首先必须让学生明确合作学习任务，使学生的合作学习活动具体有方向。明确了小组的任务后，合作学习小组应当根据具体任务进行适当分工，每个小组成员在组内承担一个相应的角色，包括组长、记录员、报告员、检查等，让每个小组成员有明确的个人任务，他们在合作学习时才会有集体责任感，冇合作意识，才会积极地互动、互助；只有讣每个小组成员明确个人任务，他们在合作学习时才会有

5、个人责任感，才会充分发挥自己的主观能动性，从而为各小组间的公平竞争打下了基础。三、制定合理的评价机制教师在合作学习过程中耍制定合理的评价机制，才能调动小组学习的积极性，提高合作学习效率。评价方式有两种，一是随机评价。随机评价的内容主要是指对学生小组合作学习过程的评价。一般是在一次小组合作过程中，教师通过有目地观察，获得各小组合作状态的信息（重点是捕捉以上不合作现象岀现在哪个组），然后把这些信息进行量化，并在相应的“专栏”上进行记录或反馈。对学生小组合作学习过程的评价，通常教师是评价主体，如果班额过大，组数相对较多，在收集合作信息有困难时，可结合自评和他评。另外，在一节课即

6、将结束时，教师也可以组织学生对这一节课的合作学习情况进行口头上的自评与他评，然示教师再根据课堂合作学习的实际，肯定成绩，指岀问题，提出要求和希望。评价不是目的,而是提高教学质量、促进学生发展的手段。评价的本质是促进学生潜能、个性和创造性的发挥，使学生树立自信心和保持持续发展的动力，它具有激励、诊断和发展的功效。通过评价可使学生评判自己的成绩，监控自己的发展，显露自己的特长，分享成功的喜悦，增强自信，从而促进学习。二是定期评价。定期评价通常采用测试的方式进行（包括•口头测试和笔试）。每丿制教师结合教学进度设计几道测试题，测试全班学生（或随机抽取各组相同序号的学生）。每组成员

7、的成绩和作为该组本次的测试成绩。测试结果同课堂随机评价一样，也要及时记录和反馈在相应的“专栏”上。以此激励学生建立集体荣誉感，萌生个人责任意识。这样的测试评价，可以有效避免个体逃避学习，又不影响小组成绩的弊端。教师要利用初中生好胜心，集休、个人荣誉感比较强，喜欢学习效果和行为表现得到老师肯定的年龄特点，结合数学学科的特点，引入竞争机制，制定相应的竞赛规则，开展学习竞赛，更好地促进有效的合作学习。四、选择合适的内容，引导学生合作学习新课改提倡合作学习，但并非所冇内容都要合作学习，应该注意适当的选择(1)选择规律性较强，应用范围较