提高小组合作学习的策略研究

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1、提高小组合作学习的策略研究小组合作学习是学生通过分组合作共同达成学习目标的一种互助性学习方式，在小学英语教学开展小组合作学习可让每个学生在主动参与中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习。对于农村小学生来说，他们往往不敢开口说英语，合作学习为他们构建了一个有效的展示平台。学生通过合作学习和交流，让他们在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。那么如何提高学生在英语小组合作学习的实效性呢？一、小组的建立及主题选

2、择的策略研究5在课前或课上，教师根据学习内容，综合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“组间同质、组内异质、优势互补”的原则，研究每个学生的不同特点，包括学生的学习兴趣、学习态度、学习动机及现有的英语水平，然后对这些差异进行综合分析，分出层次，依层次为依据，划分学习小组。在分组的情况下，还可以鼓励学生同桌两人为一小组，可用于小的问题及知识点的讨论与突破。在小组合作中，小组成员具有异质性，各有其长处，有的听的能力强，有的说的能力强，有的写能力强，在合作中可利用各自的长处表现自己，并帮助别人，让学生沉浸在身心

3、相对轻松、共同讨论、思考的团体合作中，使得小组中的“后进生”逐渐找回自我价值感，逐步消除心理障碍，自尊心得以在合作中升华，保证小组合作活动中每一位成员参与学习和讨论。另外，学生是具有丰富个性的学习者，不同的学习内容学习规律也有所不同，并非在任何教学条件下，小组合作都是最佳的教学组织形式，因此我们要从文本研究适合于小组合作学习的主题内容。并且探索整理出不同年级个性化的和一般性的适合小组合作的内容。二、小组合作任务设计的策略研究5并非所有的英语课堂教学都适用小组合作，教师应根据教学实际情况安排小组合作。如果只是为了学

4、生能广泛的参与，而不管任务设计的合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，使一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥其中，就会造成学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费。所以小组合作必须以一节课的教学内容为核心，围绕其设计的若干个教学任务进行。我们需要研究小组合作适于解决何种学习任务。对不同特点的学生、不同的学习内容，小组合作的实施策略也不可能千篇一律，我们必须开发多样化的小组合作实施策略，以适宜不同的学习情境。在进行合作学习时，先要明确学习任务与目标，用很短的时间，协调合作的方法，提高小组合作的效率，

5、完成学习任务。同时，在平时的学习中，应培养学生良好的合作学习习惯的养成，如应培养学生虚心听取别人意见、积极实践、动手操作的习惯等。三、小组合作开展时机的策略研究在英语教学中，学生之间的交流是必需的，而小组合作则是一种行之有效的方法。但小组合作的形式并不是贯穿在整个英语课堂教学的全过程。何时组织小组合作，是一个很值得研究的问题。必须根据每节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机。1、在“Warmingup”环节应用为了巩固复习上一节所学内容以及为呈现新内容做准备，往往有问答练习或者表演对话或课文，这就需要小组来

6、完成。2、在“Presentation”环节后应用在呈现新的语言项目后，就转入操练这一环节，目的是帮助学生熟悉新的语言项目的书面和口头形式。此时的操练难度一般不大，教师可以出示一些图片、幻灯、实物、提示词等启发学生进行练习，这时最好穿插Pairwork，直接以快频率的方式让学生一对一对地、一问一答地进行下去。学生可通过视觉、听觉、口头表达，很快地掌握新的语言项目。3、在“Practice”环节应用5这一阶段的目的是帮助学生加深对新的语言项目的理解，巩固新的语言习惯，为在实际中进一步自如地运用作好准备。练习的内容应

7、该具备一定的难度，学生在问答时有较宽的选择余地。这时宜穿插“对练”或“组练”方式，用几分钟时间让学生模仿对话，表演课文对话等等。另外教师也要掌控好小组合作学习的时间。如果因为教学内容多，任务重，担心完不成教学任务，不敢留给学生充分的思考和讨论时间，一等个别小组展示了自己的成果，就匆匆结束任务，进入下一个教学环节，致使许多问题的讨论仅仅停留在表层理解或缺乏深度，或要求过高，学生根本无法完成所布置的任务，只好被动接受别人和教师的观点和看法。长此以往，学生对合作学习就容易失去兴趣。四、小组合作评价的策略研究合作学习最终

8、要让各小组间全班交流，分享成果。恰当的评价能让学生获得成就感，有助于实现有效的小组合作。对于学生合作学习的成果展示，教师要坚持以正面表扬和鼓励为主，使每个学生获得全面发展。应对小组内各成员的参与度、积极性和创造性做出恰当的评价，在组内树立榜样，激发组内竞争，以调动每个学生参与学习的积极性。通过建立多重评价方式，将学生自评、组员互评、教师评分以及形成性评价和终结性评价有机结