探究高中英语词汇教学方法

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1、探究高中英语词汇教学方法摘要：词汇是语言知识的重要纟R成部分，词汇教学对学生运用语言能力的形成至关重要。为此,本文就词汇教学的原则和方法进行了探讨。关键词：词汇教学；教学原则；教学方法；成果巩固词汇是语言的建筑材料，是语言的三大要素（语音、词汇、语法）Z—，犹如大厦Z砖瓦，铺路Z基石。学生在外语学习中所遇到的首要问题就是词汇障碍，没冇一定的词汇作基础，要想获得较强的听、说、读、写能力是很困难的。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们不能农达很多事物；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”由此可见，没有词汇，任

2、何形式的交流都无从谈起。国家教育部制订的《普通高中英语课程标准》（实验稿）对词汇量是这样规定的，七级要求学会2400〜2500个单词和300^400个习惯用语和固定搭配；八级要求学会使用3000个单词和400^500个习惯用语或固定搭配。江苏省2010年的高考从现阶段学握的信息來看难度将有继续增加的趋势，特别强调将加强対牛津教材3500个单词和120个词汇的考杳。词汇量的增加对高中英语词汇教学T作提出了更高的要求，如何高质量地完成词汇教学1=1标将是每位教师必须思考的问题。依据笔者多年的教学实践，笔者认为词汇教学还是

3、有规律可循的。一、词汇教学遵循的原则1.以意义为核心，帮助学生在语境中理解词汇意义新课程标准在“语言知识”部分加入了语言的“功能”和“话题”两个项目，这使词汇、语音和语法的意义功能在话题中得到了体现。因此，学生不仅要掌握语言的形式，还要理解语言形式所包含的意义，并要学会在话题中运用不同的语言形式有效地表达不同的功能、意图和态度。为了实现这一教学Id标并切实贯彻新课程标准关于词汇教学的理念和精神，教师在词汇教学屮应帮助学生形成以下儿点认识：（1）词汇的意义由语境决定，极少孤立存在一个单词通常会有多种意义。例如：clai

4、m一词出现在牛津英语模块2中ThegovernmentofYunnanProvinceclaimedthatZhongdianiswhereShangri-laisinlli1ton'sstory是“声称、宣称”的意思，而在模块10第一单元Hungerandmalnutritionclaimtenmi11ionliveseveryyear中却是"夺去（生命）"的意思。（2）注重词的搭配及用法单词除了要了解其基本含义，还要垂视其搭配。例如：我们可以说headache,stomachache或earache,但不可以说l

5、eg-ache。再如：payoff这个词纟R在Wepaidoffourmortgageafterfifteenyears中是“付清、偿清”的意思，而在Allmyyearsoftrainingasanexplorerhavefinallypaidoff中却是“成功、带來好结果”的意思。(3)注重词的外延意义和内涵意义词的外延意义(denotativemeaning)也称概念意义，指一个语言单位语气所指的非语言实体Z间的关系。词的外延意义一般可以用语义特征(semanticfeatures)來描述，如mother的语义特

6、征为afomaleparento而词的内涵意义(connotativcmeaning)指一个词在概念意义之.外的交际值，是词的附加意义或联想意义。Mother表示“母亲般的关爱”就是其内涵意义。1.帮助学生在语境中运用所学词汇《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定了各级H标要求。要培养学生的这种能力，教师就要创设有意义的课堂教学情境，帮助学生在真实的交际活动中体会词的意义、搭配和用法。为此，教师要创设真实的情境，并通过演示、讲解或操练等方式帮助学牛理解词的确切含义并掌握其用法。综上所述，注重语境是进行词汇教

7、学取得实效的基本原则。二、词汇教学方法1.利用构词法进行词汇教学英语中的很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。构词法包括合成、派牛、转化等方法。其中，派牛法可以帮助学牛拿握大量单词。派牛法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如：当学生了解了dis-,in-等前缀表示“不”的意思后，再见到disagree,dislike,incomplete,incorrect等就可以猜到这些词的含义；了解了后缀-less加在名词后可以变成词义

8、相反的形容词，就不难猜到wireless,hopeless,homeless等词的禽义。在教学中，学生还可能会碰到含多重词缀、较为复杂的词汇,例如：independence,disability,evaluation等，还要接触到一些新的缩略词,例如：smog(smoke+fog)>telecast(television+broadcast)等