高中英语词汇教学方法探究

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1、高中英语词汇教学方法探究海拉尔第二中学王立松高中英语词汇教学方法探究【摘要】词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位，本文简析了高中英语词汇教与学中存在的问题，然后从多角度、多渠道分述了一些词汇教学法及指导学生进行词汇学习的一些做法。【关键词】英语词汇教学 教学方法 词汇是语言三大要素中的第一位，词汇量的多少直接影响到人的听，说，读，写能力，可以说词汇是建设语言大厦的砖瓦，也是回程语言大海的水滴，只有掌握了大量的词汇，才能理解别人的话语，才能在交际中得心应手地表达自己的思想。反之，人们在交际中的困难和障碍也大多是因为词汇不足造成的。词汇教学在

2、英语教学中有着举足轻重的地位，语言技能的形成离不开词汇的积累与运用，词汇量的大小，往往被认为是代表着一个语言学习者功底深厚与否。在初中阶段学生已有一定基础，但只有不断扩大词汇量，掌握丰富的词汇，才能提高英语学习水平与能力。 高中英语词汇教学对于学生来说是重中之重，它贯穿于整个英语教学的始终，也是英语教学中一项繁重而艰巨的任务。针对高中英语词汇教学中所存在的问题及如何有效的进行词汇教学，我主要谈以下几个方面。一.词汇教学中存在的问题和困难1.教师教学方面⑴脱离语境，脱离生活，孤立教词，以教师为主体。  词汇是建设语言大厦的砖瓦，是汇成语言大海

3、的水滴。这就意味着词汇不是孤立的，一方面与语言，语法，句型，语篇结合；另一方面在听，说，读，写之中体现。而在中学英语词汇教学中，教师用一整堂课讲授本单元单词，孤立地教词，孤立地讲解，孤立地传授知识太多，太细，太碎，是普遍存在的一大弊病。这种教法让教师的讲解占用了太多时间，把词汇教学弄成词典搬家，使学生记忆一堆互不联系的词义和用法例句，却无力在听，说，读，写中消化和吸收。教师往往停留在对单词意义及用法的讲解上，很少涉及对单词习得的策略及技巧的讲解上。⑵接触少，重复少，吸收少。  中学英语教材单词密度较大，每个词的平均重现率较低。许多教师觉得词

4、汇教学是层次的脑力活动，不值得给予充分注意，结果有一部分词与学生见过一两次面之后，就很难再见。由于有计划，有目的地结合词汇教学进行听，说，读，写不够，而导致词汇重复少，吸收少，反过来词汇量小又导致听，说，读，写难以大量进行。这种恶性循环导致中学英语教学步履蹒跚，大量学生英语难过关。⑶重点不突出，平均用力，负担过重。英语词汇中有常用词，基本词，根词，这部分词占英语总词汇量的极少部分，而其作用却比其他词的作用大。就常用词而言，也不是所有的词都属于积极词汇，但在实际中却很少有人注意这一点，词词都一律要求，主次不分，该达到要求的没达到，教师和学生双

5、方都未在词汇的教和学上抓住主要矛盾，因而效果不佳(4)系统性不够强，边学习边遗忘。 词汇虽自成系统，有内部规律性，但教材绝不可能按词汇系统编排。体现词汇的系统性，规律性，首先要靠教学方法。这是教师发挥创造性的一个重要的领域，也是直至现在未受到足够重视的领域，不少教师只是按照教材一课一课地向前推进，词汇教学前后联系薄弱，系统性不强，使学生学了新词忘了旧词，或者越学越混乱，词与词纠缠不清，认不清，用不对。(5)不重视语音规则教学。 语音是语言存在的物质基础，教师要把语音教学贯穿于整个英语教学的始终，为词汇教学大好基础。而不多数教师往往忽略了这一

6、点，让学生跟着读几遍，就算大功告成，接下来就让学生自己记忆，以至于很多学生只是勉强在听写时能写在本子上，但弄不知道怎么读，检查完就忘了，在以后复习时根本无法想起，在课文或句型中也不认识。花了大量的时间，仍然记不住，从而失去了信心。2.学生学习方面（1）学生对英语词汇学习缺乏兴趣，甚至有厌烦，焦虑心理。有些学生因为初中英语词汇薄弱，面对高中没单元多而难的单词，以至于产生了越不想学越不会，越不会就越不想学的恶性循环。（2）学生学习词汇的方法不当。不少学生识记单词的时候，常常是看着单词表一个字母一个字母地背，只注重其汉语意义，轻视其读音和用法。记

7、不住一连串毫无联系的符号，常常是转眼就忘，也没有学习效果。根本就不懂得如何在不同语境中运用词汇。（3）语音教学留下后遗症，拼读技巧不过关，使得词汇学习快不起来。通过对以上问题的分析，我们应积极采取对策，要进行深入的研究并改进教学。要改变现状，就要积极探索与尝试，多角度、多渠道激活英语的词汇教与学，切实使学生通过教师积极的教学引导，通过学生自己积极主动的钻研，掌握词汇学习法，去努力去实践，显著提高英语词汇的学习能力。事实上，美国著名作家和教育家L.RonHubbar先生的教育学理论认为，影响理解和应用的重要因素是词汇。没有语法人们能表达的事物

8、寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言。因此英语学习实际上是一门技能的学习，作为教师应该“授人以渔”而不是“授人以鱼”。教师在进行词汇教