数学解题误区的探究

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1、数学解题误区的探究【摘要】学生的学习过程经历了从不知到知，从知之不多到知之较多，其间正确与错误交织，对错误正确对待、认真分析、有效控制，就能够使学生的学习顺利进行，能力逐渐提高。【关键词】初中数学；解题误区；积极探讨在学习过程屮，错误的出现是不可避免的。因此，对错误进行系统的分析是非常重耍的：首先教师可以通过错误来发现学生的不足,从而采取相应的补救措施；其次，错误从一个特定的角度揭示了学生掌握知识的过程；最后，错误对于学生來说也是不可或缺的，是学生在学习过程中对所学知识不断尝试的结果。本文就初中学生数学解题错误作一简要分析。1对待初屮学生的解题错误在初中数学教学

2、中，教师害怕学生出现解题错误，对错误采取严厉禁止的态度是司空见惯的。在这种惧怕心理支配下，教师只注重教给学生正确的结论，而不注重揭示知识形成的过程，害怕启发学生进行讨论会得出错误的结论。长此以往，学生只接受了正确的知识，但対错误的出现缺乏心理准备，看不出错误或看出错误但改不对。持这种态度的教师只关心学生用对知识而忽视学生会用知识。例如，在讲有理数运算时，由于只注重得出正确的结果，强调运算法则、运算顺序，而对运用运算律简化运算注意不够，但后者对发展学生运算能力却更为重要。一句话，这种对待错误的态度会对教学带来一些消极的影响。我认为，错误是正确的先导，成功的开始。学

3、生所犯错误及其对错误的认识，是学生知识宝库的重要组成部分。利用学生典型错误并进行正确诱导会收到良好的教学效果。2学生解题错误的原因2.1小学数学的干扰在初中一开始，学生学习小学数学形成的某些认识会妨碍他们学习代数初步知识，使其产生解题错误。例如，在小学数学中，解题结果常常是一个确定的数。受此影响，学生在解答下述问题时出现混乱与错误。原题是这样的：礼堂第一排有a个座位，后面每排都比前1排多1个座位，第2排有几个座位？第3排呢？设ni为第n排的座位数，那么m是多少？求a二20,“19时，m的值。学生在解答上述问题时，受结果是确定的数的影响，把用n表示m与求m的值混为

4、一谈，暴露出其思考过程受到上述干扰的痕迹。乂如，小学数学中形成的一些结论都只是在没有学负数的情况下成立的。在小学，学生对数Z和不小于其中任何一个加数，即a+b^a是坚信不疑的，但是，学了负数后，a+b再有，学生习惯于算术解法解应用题，这会对学生学习代数方法列方程解应用题产生干扰。例如，在求两车相遇时间时（甲、乙两站间的路程为360km,一列慢车从甲站开出，每小时行驶48km,—列快车从乙站开出，每小时行驶72km,两列火车同时开出,相向而行，经过多少小时相遇？）,列出的“方程”为x二360/48+72。由此可以看出学生拘泥于算术解法的痕迹。而初中需要列出48x+

5、72x二360这样的方程，这表明学生对已知数和未知数之间的相等关系的把握程度。一句话，初中开始阶段，学生解题错误的原因常可追溯到小学数学知识対莫新学知识的影响。2.2初屮数学前后知识的干扰随着初中知识的展开，初中数学知识木身也会前后相互干扰。例如，在学有理数的减法时，教师反复强调减去一个数等于加上它的相反数，因而3-7中7前面的符号是减号给学生留下了深刻的印象。紧接着学习代数和，又要强调把3-7看成正3与负7之和”又成了负号。学生不禁产生到底要把看成减号述是负号的困惑。这个困惑不能很好地消除，学生就会产生运算错误。又如，了解不等式的解集以及运用不等式基本性质3是

6、不等式教学的一个难点，学生常常在这里犯错误，其原因就有受等式两边可以乘以或除以任何一个数以及方程的解是一个数有关。爭实也证明，把不等式的有关内容与等式及方程的相应内容加以比较，使学生理解两者的异同，有助于学生学好不等式的内容。学生在解决单一问题与综合问题时的表现也可以说明这个问题。学生在解答单一问题时，需要提取、运用的知识少，因而受到知识间的干扰小,产生错误的可能性小；而遇到综合问题，在知识的选取、运用上受到的干扰大，容易出错。3减少初中学生解题错误的方法减少初中解题错误的方法是预防和排除干扰。3.1课前准备预防错误的发生，是减少初中学生解题错误的主要方法。讲课

7、之前,教师如果能预见到学生学习本课内容可能产生的错误，就能够在课内讲解时有意识地指出并加以强调，从而有效地控制错误的发生。因此，预见错误并冇效防范能够为揭示错误、消灭错误打下基础。3.2课内讲解在课内讲解时，要对学生可能出现的问题进行针对性的讲解。对于容易混淆的概念，要引导学生用对比的方法，弄清它们的区别和联系。对于规律，应当引导学生搞清它们的来源，分清它们的条件和结论，了解它们的用途和适用范围，以及应用时应注意的问题。教师要给学生展示揭示错误、排除错误的手段，使学生会识别错误、改正错误。耍通过课堂提问及时了解学生情况，对学生的错误回答，要分析其原因，进行针对性

8、讲解，利用反面知识巩固止