探究力学“解题误区”剖析

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1、探究力学“解题误区”剖析摘要：本文针对初屮生对力学问题屮常见的“解题误区”进行深入的分析，由生活经验形成的思维定势、由实验现象的表面认识形成的、由物理过程类似数学解题形成的、山模糊概念形成等“误区”。通过教师正确分析引导，使学生化难为易，融会贯通之显效。关键词：认识；误区；错误；正确；形成；分析【中图分类号】G633.7【文献标识码】B【文章编号】1671-1297(2013)02-0261-02学生在学习初中物理力学的相关问题的过程中，学生的思维方式一般都会或多或少受到生活经验、已经学握的知识等因素的影响，容易造成思维左势。在实际解决力学问题的时候，经常会因思维定势导致解题错误

2、。因此，木文将在一些常见的“解题误区”中做出分析。一山H常生活经验误区形成的“定性障碍”思维定势障碍主要是说学生在口常生活中对一些自然现象凭借自己直观的感受或者经验在脑海中形成错误的认知，当要求解释一些力学的问题时,学生往往会凭借自己的鉛误认知,抛开科学规律按照自己的认知去分析解决问题。例如：源南、源西两队进行拔河比赛，结果源南队胜出，源西队输了。下列何种判断是止确的：A.源南队对源西队的作用力大于源西队対源南队的作用力。A.无法判断B.两个队伍的相互作用力大小相等。C.源西队对源南队的作用力大于源南队对源西队的作用力。［误区解惑］有些学生凭借日常的生活经验简单判断答案是A,这是

3、典型的思维定势。没有认真用所学的知识，一步一步通过物理知识进行分析,导致解题错误。［正确释疑］根据物理知识“物体间力的作用是相互的”可知，源南队向源西队施加一个力，则源西队则会同时向源南队施加同样大小的力，这是一対相互作用力，大小相等而方向相反，因此通过分析正确答案为“C”。二山实验现象的表面认识形成的“误区”这一类的思维障碍是由于学生没有能够深刻理解实验的相关原理。学生在一些实验中课，简单观察实验的表面现象，没有深入分析并思考产生此现象的原因以及产生的条件。在更改一些实验条件的时候，学生仍按照条件未改变时进行分析问题，在头脑中没有建立相应的物理现象，得出错误的结论。例如：某学生

4、在做测定大气压实验的时候，结果显示水银高度为75cnu若此时测得的大气压为一个标准的大气压，当试管围绕着0点倾斜安放的时（假设玻璃管足够长），试管内的水银高度将（实验过程屮温度保持恒定）A.等于75cmB.无法判断C.大于75cm小于76cmD小于75cm［误区解惑］在初中物理雪中，“大气压”是作为一个重点教学。学生们都会了解托里拆利实验，老师也会着重强调这个实验管子无论是如何安放，竖直放还是左右倾斜安放也好，水银的高度是保持不变的，学生在实验的时候也注意到这个现象。但是这个现象的发生是建立在没冇额外的气压补充的情况下才会发生的。但是上题明显有额外的气压补充，某些学生仍然用没有改

5、变实验条件的情况去进行思考分析，认为十分简单而错选答案A,导致错误。［正确释疑］外界条件为1个大气压时测得水银高度为75cm,这显示实验过程屮出现冇疏漏的情况导致空气进入玻璃管屮，因此玻璃管的顶部含有一定的空气故产生一定的压强PA。当玻璃管倾斜放置的时候，玻璃管中的水银长度会有所增加，玻璃管顶部的空气会被挤压，从而PA会增大。根据P0二P水银+PA可知，P0不变，PA增大，因此水银的高度是会降低的。所以正确答案是“D”。三由物理过程类似形成的“解题误区”这种解题误区是由于学生在思考物理问题的时候，没有深刻理解物理变化的具体过程，不能将新的物理变化过程与IH的物理变化过程的不同提取

6、出來，仅仅聚聚在旧的的物理过程，并用旧的物理过程分析问题导致得出错误的结论。例如：一个气泡从河底往上冒并在水中上升，则这个气泡在水屮上升过程（没有露出水面前）所受到的浮力变化过程是：A.大小不变B.逐渐变小C.逐渐变大D.变化情况无法判断［误区解惑］在日常的教学活动当中，对于“浮力”的认知中，学生一般都会死记类似于“木块浮在水面中（未露出水面前），木块所受浮力大小不会改变”的结果，这样十分容易让学生形成一种思维定势，忽略具体条件是否发生变化，简单认为选择答案“A”。［正确释疑］气泡在水中上升的过程中，显然气泡的深度不断减少，则其所受压强不断减少，气泡开始不断增大，排水体积增大。根

7、据公式F浮二P水•g•V排可知，所受浮力是不断增大的，正确答案应为“C”。四由数学概念片面理解形成的“解题误区”这种思维障碍是受数学公式的影响，仅仅从纯数学的角度去分析具体的物理问题，忽略了其实际含义，导致解题错误。例如：关于密度公式P二mv,以下说法正确的是：A.密度与其自身的质量成止比。B.密度与英自身的体积成反比。C.密度跟与其自身的质量成反比。D.密度是物质自身的一种属性。［误区解惑］从数学的角度中分析，例如Y=zx（z,x均是变量），容易知道Y与Z成止比例，与变量X成反