日语、英语、汉语多种语言比较探究

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1、日语、英语、汉语多种语言比较探究【摘要】各种语言都有其自身的特点。在日语教学中，利用语言比较研究，把汉语、英语的语言规律与日语进行比较研究，把语言教学推向更高层次。【关键词】汉语英语比较研究日语教学【中图分类号】G64【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2013)01-0151-02多种语言比较研究，即日语和汉语，日语、英语和汉语的比较研究逐渐引起人们的注意。为了深入研究各种语言的特点，通过比较，探索语言的内部规律，从而使我们能够更好地应用于实际教学当中，将语言工作推向更高层次，更好地解决那些尚未

2、解决的问题。在教学活动中，我从以下几个方面进行了“比较研究”。一、语法教学中多种语言的“比较研究”1.讲日语的助词和助动词可以确定句子成分时，可以先讲：汉语是靠词序来确定句子成分的。例如：“谁读书？”'‘我读书。”这两句话“谁”和“我”位于句首，都是主语。“读”是谓语，紧跟在主语之后。“书”是“读”的对象，它是宾语，位于谓语之后。英语也是这样，如：Whoreadsabooko语序和汉语相同，句子成分也一样只是主语为单数第三人称的时侯，要在谓语动词的词尾加一个“S”O日语和上述两种语言都不一样，它既不靠词序，又

3、不靠“格”的变化，而是靠助动词或助词来确定句子成分。日语把上面两句力'本总力、。私力'本总d。格助词“力V'接在代词“私”的后面，作谓语动词“d”的连用修饰语，也有人把它叫作宾语。2.日语句子里经常略去主语或主题讲到这个问题的时候也可以与英语进行比较。英语句子里的主语和谓语，一般说来在句子中是不可少的成分，有人把它叫主要成分。说话、造句时都不能把其中的任何一个略去，否则就无法表达了。日语则不然，例如：私瓜本总d。（我读书。）彼X本总d。（他读书。）不论主语是单数第一人称，还是单数第三人称，谓语全都用“d”o日

4、语的谓语动词并不随着人称去变化。亦即，在语法结构上，日语的主语和谓语之间并没有密不可分的关系。因此，根据上下文的意思，即或不提出主语或主题，句子的意思也能表达清楚的时候，经常略去主语或主题。（例如英语说：Heisnotateacher.Heisastudent.）（他不是教师，他是学生。）把这两句话译成日语则为：彼X先生m9求乜人。学生疋。第二句把主语略去只有谓语。英语就不能把第二句的主语“He”略去，这是因为英语的主语一变，连系动词“be”的形式也要随之而改变，要是略去主语，就无法确定使用连系动词“am”,

5、“are”“is”当中的哪一个了。这样一来也就不能说话或造句了。如果我们对所教的目标语言，有系统、详细的认识，而且对我们自己国家的语言，称之谓母语也有系统详细的认识，那么我们将两者进行对比，对那些两国语言中共有的语言现象就少讲一些。比如，在日语的词汇教学中，对日汉语言里同形同义的那些词汇，我们就不必多作解释，只要教会读法就可以了。然而，日语副词就不一样，同一汉语意义的日语副词有好几种表达法，究竟用哪一种更切语义，学生一时难以掌握，这是两国语言中的差异，甚至对立造成的。那么我们就通过大量例句，进行分析对比，重点

6、讲解，让学生真正领会。另外，母语中没有的项目学生学起来比较困难，外语教学中要特别重视。比如日语中授受关系的表达形式汉语中是没有的。汉语的“给”译成日语有许多种讲法。倘若我们从社会的等级、家族的辈分、尊卑关系、动作的方向等多方位地进行日汉语的对比，就可以更加清晰地认识日本语言的这个独特性质，学生就显示出很大的兴趣，掌握起来也就不困难了。母语和目标语言的差异还往往造成学生学习中容易犯错。这是由于母语有一种干扰作用。日汉语言的对比研究可以事先把这种差异告诉学生，从而避免学生产生错误的可能性。如汉语的“今天天气很冷”

7、，用日语表达时要把“天气”两字去掉；汉语讲“雨很大”、“风很大”，用日语表达时不能用“大”这个形容词，否则就会犯错误。这种预防产生错误的措施在语言教学法中称之谓错误预防（errorprevention）。日汉语对比研究在日语教学中可以起到这种作用。二、“翻译课”也可以结合"比较研究”进行教学1•讲“日语的被动式译法”可以从被动式的构成方面与其他语言进行对比。各种语言的被动句都有不同的表达方式。日语的被动句是以动词的被动式作谓语：以动作的受动者作主语，以动作的施动者作补语，这个补语是用“力心”"J：oT”来表示

8、的。例如：猫力'鼠总食刁。（猫吃老鼠。）——主动句鼠力'猫Q食（老鼠被猫吃了。）——被动句英语被动句的构成方法，也是以动作的受动者为主语；用动词的被动态作谓语；动作的施动者则用“by”引入的短语来表示。如：Thecupwasbrokenbyhim・（这个杯子被打碎了o）被动句俄语的被动句也是这样。用被动句作谓语；动作的受动者变成主语；动作的施动者要用第五格来表示。被动句的谓语，日语用“被动式”表示；