明物思理、探究求真、赢在悟理

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1、明物思理、探究求真、赢在悟理——物理科教学理念形成随想新课标物理教学的精髓就是自主探究、合作发展。而物理的本义就是“格物彻理”所谓“物理悟理，悟物穷理，理在物屮，理在悟小”，“学物Z理，悟人Z理”，这是物理学之道和为人之道。一句话：“物理就是悟理”！在传统的意识形态中，我们部分物理教师和学生总是自觉或不自觉地宣扬物理是十分难学的，并在教育、教学和学习中向学牛和同学灌输和传递这种观念，凡在实践中用晦涩难懂的题目去证明物理的这种难度和学物理就是这样的枯燥无味、难学难懂，令人越学越失去信心和兴趣，结果物理学也就变得真的难学了。根据新课程标准，要让学生

2、得到成功的体验，享受成功的愉悦，激发其学习的热情。我们的教师应该树立这样的观念知识是来自丰富多彩的世界，知识也应当是丰富多彩的;知识系统是通过人的感觉、知觉、认知建立起来的。所以，知识对于我们来讲也是可以去感觉、知觉、认知的；知识对于我们的学生来讲是可以感受的，是丰富多彩的,并不是枯燥无味、单调的，而是确实地存在的。从教育的角度来讲，在课堂上学到的不仅仅是知识，还有很多其他很重要的东西。在物理课堂上，除了学到平时我们所讲的重要的物理知识外，还有很多重要的东西，我们还可以学到一种态度，一种学习的态度——通过学习物理知识去感受物理世界从而去感受丰富

3、多彩的万千世界，切实地感受知识和世界的实在性，体验物理世界；同时在这样的一个学习感受过程中学习或学会如何发现世界、发现问题，并在分析问题和解决问题的过程中学习一种对待问题的态度——更重要的是，通过这个过程培养一种态度，就是对知识的追求和热爱的态度，这对于学生來讲，比学会知识更为重要，因为它可以伴随学生的一生。学习知识是一个需要努力认真地去感受、理解知识产生和发展的过程。自古以来“努力、认真”就一直是学习者的座右铭，但是怎样理解、如何做到努力认真呢？我们的学生又怎样认识和体会到知识呢？那就只有通过体会和感受物理知识的实在性去学习物理知识了：•、在

4、感受知识形成的过程中学习基础知识如何讣学生理解、掌握物理概念和物理规律，并使学生的认识和能力在这种过程屮得到发展，是值得物理教师思考的问题和为之努力的方向。知识是人对客观世界的反映，它形成和发展的基础是主体和客体的相互作用。这种相互作用是通过主体动作于客体（环境）1佃实现的。在物理教学活动屮，就学生学习而言，主体当然是学生，就学习物理而言，客体当然是物理世界。一切经验都发源于动作，观察、分类、测量、假设、推理等实际上都是动作，思维本质上也是一•种动作。物理学家基本上是通过动作实现与物理世界的相互作用，从而发展和认识这种规律性的。学生学习的物理知

5、识，虽然是人类已认识的，但想要学会这些知识，必需通过一个“再生产科学”的活动，重新感受知识的产生和领悟知识的真谛，尽管这个再生过程是大大简约和压缩的。概念和定律既然是人们对事物的理性认识，那么就应该以感性认识为基础，在中学物理教学中尤其要如此,要更加注意做好从感性认识到理性认识的过渡和准备。二、在感受知识应用的过程中培养思维能力在学习物理的过程屮，处处都有我们训练和培养学生思维能力使其进行独立的创造性的思维活动的场合和机会。解题的过程就是其小一个。解一定数量的物理习题是学习物理必不可少的功课。通过解题才能进一步理解物理知识，体会它们的作用，熟悉

6、它们的用法，掌握运用技能，发展物理思维能力。但是，现在有部分学生片面认为学习物理就是解题，习题解得越多、越快就越好，于是物理学习就被“界化”成解题训练，忽视了物理学屮许多生动而丰富的思想对发展智力、改变思维方法、培养能力等方面所起的作用。学习物理不是为了解题，决不能把做习题作为物理学习的核心。过去物理教育的一个很人的失误就是往往偏重于物理学知识的传播，物理方法和内在的精神气质却常常被人们所忽视，正是生涩难懂的专业术语和复杂的数学公式在很人程度上消除了我们对物理学的好奇心和兴趣，而物理学的真止意义被我们所展示的漫天题目和冗长的数学公式所淹没，令我

7、们的学生槊而却步。做习题的目的，一是检查对物理概念和物理规律是否真的透彻理解了，能否在实际问题屮灵活地运用它们;二是通过做习题，锻炼并提高理解能力，推理能力，分析综合能力，运用数学解决物理问题的能力；等等。所以，每做完一道习题后简单总结一下，看看通过做这道题，对物理概念和物理规律上有哪些新的体会。例如，在讲授力的分解的习题时，笔者就让学生模拟，一个学生站起來叉着腰，让同桌拉该学生的手肘，通过肩和腰的感觉去休会力的分解效果等等。我们在教学活动中，无论是教师还是学生，对通过实验去学习物理都冇一种误解，以为做了实验就是学习物理，将自己当成一个看客，并

8、没有真正意义上的主体参与。实际上，恩格斯在《口然辩证法》中就指出“我们连同我们的血和肉都是属于口然界，存在于口然界的”——我们也是自然物，只要对自己没