教学案例的撰写指导

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1、课堂教学案例的基木理论和实践李忠如摘要：案例是教育实践过程中的故事，它描述的是“意料Z外，情理Z中的事”；案例的作川在丁引起阅读案例的人反思实践，深入思考教学实践中的问题。一个好案例必须反映现实教学过程中的具体而普遍的问题，它不是“有效教学行为”的罗列式陈述，而是要主题描述鲜明，背景交代清晰，人物心理冲突揭示充分，语言生动。关键词：课堂；案例：教学一、什么是案例简单地说，一个案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教育实践过程中的故事，描述的是教学过程中“意料Z外，情理Z中的事”。这可以从以下

2、几个方血来认识：1.案例是与实践相关的。不管哪种类型的案例都是与特定爭物有关的，它们差不多必然是关于情景的，也就是特定事物蕴涵于其中的或为达到分析口的而基于实践而建构的情景。2.案例是与行动、意图和教师职业责任相关的。案例的描述有时只需要用二三个句子就可以定义一个进退两难的境地。3.案例是与教学变量、意义、理论观点的多样性相关的。案例蕴涵了教学复杂性和不确定性、问题性。案例是对某种具体情景的记录，是对“当前”课堂中真实发生的实践情景的描述。它不能用“摇摆椅子上杜撰的事实来替代”，也不能从抽彖的、概括化的

3、理论中演绎的事实來替代。案例描述的是具体的、特殊的、需要进行探索和解决的两难境地和紧张状态。案例是为了突出一个丄题而截取的教学行为片段，这些片段蕴涵了一•定的教冇理论。案例不是课堂实录，也不是教师教案、教师个案。二、案例有什么用通过阅读案例，教育工作者对以不亲临现场就能访问多种多样的教学情景，对不同教师的教学实践“解读”。案例的故终li的是促进阅读案例的人反思教学实践，深入思考教学实践中出现的问题。其作用可用三句话來加以概括：•教学问题解决的源泉。通过案例学习，可以促进每一个教师研究自己的教学策略和行为

4、，分享他人成长的经验，积累反思的素材，在实践反思屮自觉调整、改进自己的教学策略和行为，提高课堂教学的技能。•教师专业成长的阶梯。运用案例教学，可以将接受式培训导向参与式培训，在分析案例、情景模拟、角色换位、“集体讨论”(brainstornmg)、多角度思考、交互式讨论、开放式探究的过程中，加强教师的能力建设，提高教师培训的针对性和效能。•教学理论的故乡。一个典型的案例有时也能反映人类认识实践上的真理，从众多的案例中，可以寻找到理论假设的支持性或反驳性论据，并避免纯粹从理论到理论的研究过程中所带来的“传

5、话接力”式的偏差。三、案例的类型案例可用于教学、研究、个人自我反思的场合。由于用途不同，使用主体不同，因而其体例、格式、侧重点也常常不同。有研究者从案例研究的角度将案例分为描述性案例、说明性案例、证实性案例、探索性案例。木文从案例内容所反映的主要问题将它分为下面儿类:1.课堂中突发事件处理。比如：学牛在课堂上与他人发牛争吵；学牛做鬼脸、逗笑取乐、在教师或学生背后贴纸条乱画等；学生认为教师处理不公而与教师关系紧张。2.人际关系和不同文化差异的处理。比如：教师不期而遇一个“与众不同”的学生，如来自一个奇异的

6、地方、有某种生理障碍、说话古怪、外表异常等；由于个性、性别或不同文化差异，教师与学生或学生之间有了冲突。1.学校的政策、职业特性。教师在学校电所面对的左右为难的状况：教师与同事、行政人员、后勤人员发牛冲突；一个持不同教学观的管理者对口己的课加以评价；应付学校的检杳，参加文娱比赛等。2.教师与家长、社区关系。教师与家长之间的互动：家长反对教师的某种做法，不喜欢老师，或者家长与小孩之间缺乏沟通等。3.课程与教学。比如：学校要采纳某项教冇改革方案，而教师难于接受；教师所持的观念与课程产生了认识上的冲突；教师想

7、进行某项革新而学校并不支持；如何止一个有抵触情绪的学牛参与课堂讨论；教学中如何提高“问”的质量，又怎样对学生的回答做出反馈;如何让•学牛理解某个具体的学科知识问题（如数学概念、思想、方法）；新教师面对众多课堂教学问题怎样作出选择（教学方法、教学资源）；如何完成某一革新教学任务。目前我国正在进行大范围的基础教育课程改革，为了确保课程改革的顺利实施与推广,推出-•批反映改革过程屮经验与教训、成功与得失的课程与教学案例已迫在眉睫，因为这可以为其他即将加入到改革行列屮的教育工作者提供一面镜子。正所谓“前车之鉴，

8、后事之师”。四、案例的基本结构无论怎样分类，所有的案例都有一个共同的地方，有一个基本格式，任何一个案例都要反映一个或儿个中心问题。至于选择什么问题则山研究者、撰写案例的人來决定。如果从故事的角度來考虑，那么案例必须包括背景介绍、事件发生发展过程描述，并要在结合作者要反映的中心问题基础上突出教师思想上的、认知上的冲突。但是，对任何一件文学作品、一件事物，往往是仁者见仁，解者见智。写案例的H的，一是促进作者口己反思，二是要帮助其他人从案例中学习