教师对学生的发展性评价探析

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1、教师对学生的发展性评价探析禹贝妮［摘要］:一切教冇活动的最终目的都是为了学生的发展和提高，对学生的学习评价是教冇评价活动中最重耍的一环。传统的学习评价有诸多弊端，如评价目的扭曲、评价方式窄化、评价内容片面、过分注重评价的管理决策功能。在大力倡导基础教育课程改革的同时，发展性评价被越来越多的教育工作者接受，它将学习评价视作一种促进学生发展的工具。木文分析了发展性评价的理论基础，在此基础上，探讨了发展性评价的若干实施原则。［关键词］:发展性评价理论基础实施原则学生的全面和谐发展是教育的最终价值所在，它是一切教育活动的木质追求。对于教学、教材等的评价，其最终目的都应该是“为了学生

2、的发展和提高”。学习评价的结杲体现了教师教学和教材的质量，也会对教学和教材有反馈和矫正功能，所以，对小学生学习的评价是基础教育评价环节中授核心、故关键的一环。发展性评价是与教学过程并行的同等重耍的过程，它渗透于教学活动的每一个环节。发展性课程评价車视对过程的评价，强调评价内容多元化、评价过程动态化以及评价主体间的互动等，以实现评价的最人效益，达到促进发展与改进的kl的。一、传统学习评价的弊端及发展性评价的提出学习评价是对学生学习进展与行为变化的评价。它包括对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方血发展状况的评价。传统学习评价并不是一个时间上的简单概念,而是指对于学

3、习评价所形成的一•种习以为常，其至约定俗成的思想、信念和行为习惯。它可能存在于表面上看来很现代的学校、教师其至管理者的思想深处，不易察觉，悄然影响着评价主体的评价行为习惯。传统学习评价有其一定的优点，但它也存在一些“险峻”的问题。随着人类认识的提高、社会的发展，传统学习评价的弊端己经一览无余了，具体体现存以卜方而：1.评价的目的扭曲由于部分教育工作者的专业素养不足，导致误用或滥用评价，扭曲其H的。如过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视改进与激励功能；利用评价结果人为地将学生分成三六九等；川评价发泄个人的愤怒，情绪不佳时就出难题；川评价來惩罚学生，学生不听话时就突击考试：用评价

4、显露自己的学识，出刁钻古怪的偏题、难题筹。2.评价的方式窄化评价被窄化成考试，考试被窄化成纸笔测验，纸笔测验被窄化成客观式测验。长期以来,我们的评价意识与手段还脱离不了考试与测验的锢制，难以考虑到评价手段的多样性和评价功能的全而性，常常是把评价当作“纸笔”测试的同义词；而且注重的仅仅是教学结束厉对学生学习结果的评价，始终把学生的分数作为唯一评价的量化标准，学生的分数儿乎掩盖了全部。这种现彖在小学高年级学科教学中尤为突出。但事实上，多数学科教育目标中许多期望的行为是难以用“纸笔”测验来评价的。1.评价的内容片面传统的评价内容更多注重的是个体的言语能力和数理逻辑能力，注重认知H

5、标的达成,学什么，怎么学，都在预先确定的课程标准的框架Z中，忽略了学牛是一个牛动活泼、具有各自的能力倾向以及不断发展的个体。2.过分注重评价的管理决策功能教师学牛只能被动地被考试所奴役，不敢发挥个人的创造性，怕有什么闪失。这样就造成了评价者和被评价者Z间潜在的对立。这种倾向也要求评价要便于操作，从而导致评价注重量化、实证化。虽然传统的评价模式存在着许多问题，但教育过程中不可能不要评价、不要考试、不要标准答案。其实，任何工具都有正面和负面的功能，只是要在使用时注意其使用范围而已。单纯依靠一种或者儿种评价方式來带动整个评价改革的发展是有限的，应当从观念上彻底“净化”教育工作者的

6、心灵，血发展性评价就是当前被教育界所认可的评价观念。基础教育课程改革倡导鲜明地发展性评价，突出评价促进学牛发展的功能。发展性评价强调保护学牛的自尊心和自信心，关注个体的处境与霊要，注巫发展和变化的过程，注至对学牛素质的综合考查，强调评价指标的多元化，发现和发展学牛多方面的潜能。发展性评价强调学习评价的发展功能，其宗旨突出评价不是为了甄别学生，而是将学习评价视作一种促进学生发展的工具。教师在评价过程中着眼点应该是学生的现有问题和未來的发展潜力，通过检验学生的学习状况來制定合适的计划；需要激发学生的学习动机，而不是紧紧抓住学生的错误不放；要明确学生在评价中的主体地位，使学牛学会

7、为自己的学习负责，激励学牛去反思，去自我评价。二、发展性评价的理论基础发展性评价观念的出现并不是空穴來风，而是有着其重要的理论基础。要认真实施发展性评价，必须深入理解和领会其理论基础。我们认为，其主要的理论基础包括建构主义、多元智能理论和后现代主义等。(-)发展性评价的建构主义理论基础建构主义已成为国际教育改革的主流基础理论。建构主义知识观认为，知识并不是对现实纯粹客观的最终反映。任何一种传统知识的符号系统只不过是对客观世界的一种解释或假说，它必将随着人们认识程度的深入而不断变革、升华和改写，出现新的解释和假设。在