对小学实施发展性教师评价思考

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1、对小学实施发展性教师评价的思考对小学实施发展性教师评价的思考夏素君　　人们曾经把教师比作蜡烛，燃烧了自己，照亮了别人；也有人说教师要有一桶水，才能给学生一碗水。新的课程改革则要求教师成为不灭的火种，引燃学生求知的热情；成为涓涓的溪流，引领学生融入知识的海洋。这就对教师自身的素质提出了更高的要求，而采取恰当的方式评价教师，激发教师的工作热情，激励教师不断进取，则成为教师专业化成长的基石和催化剂。学校行政在进行评价管理时，首先应当思考、研究如何科学地做好教师评价。发展性教师评价是真正“以人为本”的评价，引入这种评价机制，是教育管理发展的需要，也是教师成长的需要。　　一、实施发展性教

2、师评价的前提　　过去，一说到评价，就会把教师与校领导对立起来。被评价者怕评价，怕领导不公正，甚至于趁机打击报复，总是感到心里不踏实；评价者也怕评价，怕提及下属的缺点，伤害到他们的自尊，总是放不开手脚。“十年树木，百年树人”，教师的工作对象是学生，教师的职业道德、职业素养和教育教学能力直接影响着学生的发展。为了推进课程改革的不断深入，发挥教师的能动作用，全面提高素质教育的效果，在教师评价中首先要做到以下几点：　　营造和谐的评价氛围　教育实践证明，只有在一个非常融洽和谐的校园环境中，才能更好地激发教师的主动性和创造性。因而教师评价必须改变以往评价者与被评价者不平等的状态，从对教师的

3、审视和裁判转向对教师的关注和关怀，从指令性的要求转向协商和讨论式的沟通与交流，让学校的评价管理措施富有人性化，让教师在评价过程中得到民主、平等、尊重的愉悦体验，从而营造和谐的评价氛围，使教师由被动接受检查转向自觉参与评价。　　关注教师的心里健康　当今，学生心理健康问题已经成为学校管理的突出问题，受到教育部门和各学校的重视。事实上，随着工作难度和负荷的加重、就业压力的增加、不良人际关系的刺激等因素影响，教师的心理也出现了许多问题。我们在关注学生心理健康的同时，更应该关注教师的心理健康。因此，在教师评价中要了解教师的特点，准确把握他们的心理需求，在评价的语言、评价的技巧上深入思考，

4、因人而异，使被评价者乐于接受，收到良好的效果。　　诱发教师评价的内驱力　在发展性教学评价的理念指导下，每一个人都是评价的主体，也是评价的客体。应当充分肯定教师本人自我评价的主体地位，让每一位教师在自我评价的过程中深刻反思，认识自我、完善自我，只有这种认识和完善才是实施发展性教师评价最根本的动力。　　二、发展性教师评价的侧重点　　课程改革中的教师是发展中的教师，是具有自我调整能力的不断追求的人，是有着独立价值和尊严的人，他们肩负着促进学生全面发展的责任，背负着教育竞争和工作危机所带来的沉重压力。在评价中我们要避免对教师的素质进行武断地、行而上学地界定，而要看到他们在教学改革中的进

5、取精神，看到他们的一点一滴进步。　　根据学校发展的目标，如办学水平、学校效益、教师个人职业发展等，我们认为实施发展性教师评价应有以下几个侧重点：　　行为规范　包括教师仪表仪态、对学生和家长的态度、对教育事业的责任感、对本职工作的事业心、对学校管理的参与程度和执行学校规章制度情况。　　教学能力　包括教师个人的文化理论素质、现代教育观念、教育教学设计能力、组织管理能力、动手能力、语言和文字表达能力、评价能力、交际能力、教研科研能力和学习能力。　　教学常规　包括教学计划、教学准备、教学任务、教学过程的安排；对学生学业成就的监测和德育工作的实施；投身教科研工作的自觉性；课堂教学效果、班

6、级管理。　　人际关系　包括教师与学生的关系，教师与教师的关系、教师与家长的关系、教师与学校管理者的关系，教师与其他部门的关系。参与科组、级组、备课组、学校所组织的相关工作的积极性。　　三、实施发展性教师评价的操作技巧　　发展性教师评价是在“以人为本”思想指导下的评价，它以促进教师发展为根本目的，因此评价不是简单的根据标准下结论，而是一种讲求技巧判断艺术。　　发展性教师评价的方式可以是谈话式，可以是讨论式，还可以是问卷式，等等。不管哪种方式都各有利弊。谈话式评价可以是一对一，也可以是一对一个群体，但不管学校管理者（评价者）面对的是个人还是群体，其评价对象的确定还是要讲求一定的技巧

7、。如校长的评价对象是学校中层管理人员和级组长，教导主任的评价对象是科组长等等。　　在运用教师成长记录袋评价时，要注意观察收集被评价者的信息，做好记录，特殊情况如奖惩等记要分门别类地装入成长袋。在收集信息的过程中，对教师的进步及时加以肯定和鼓励，对不足和缺点与其讨论提出改进建议。　　再比如谈话式评价，它综合地体现了发展性评价的原则，并将成为一种纽带，缩短学校管理者与教师的距离，让教师在一种自然和谐的环境中健康成长。首先要选择谈话的时机，其次要注意谈话的方式，不妨先由教师按照自定的教育教学学期目