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1、关于实施发展性教师评价制度的思考作者：焦佩婵文章来源：《教学与管理》点击数：1142更新时间：2007-2-2教师评价是当前我国各级学校普遍采用的一种管理手段。在理论上,通过评价要达到两方面目的:一是为管理者对教师做出聘任、提升、增薪等决策提供有说服力的证明,即奖惩性的教师评价;二是为教师的专业发展提供有效的指导,即发展性教师评价。但在实践中,教师评价主要以奖惩为目的,由此使费时费力的评价活动在改进教学方面并未发挥多大的作用,评价很难得到教师的支持和认可,影响了评价的客观性和有效性。80年代末以来,以英国为首的一些发达国家开始摒弃这种陈旧的、弊大于利的传统教师评
2、价制度,致力于发展性教师评价制度的研究和推行。我国目前的教师评价现状也显示,急需引进发展性教师评价制度。本文就此谈谈自己的粗浅认识。一、实施发展性教师评价制度的必要性实施发展性教师评价制度是我国目前克服现行教师评价制度弊端,提高教育教学质量,深化教育改革的迫切需求。80年代以来,我国教师评价主要以奖惩为目的,侧重对教师教学效能的核定,并由此做出人事管理决策。这种控制性的评价制度导致了管理中诸多问题的产生,主要有:第一,奖惩性教师评价制度无法吸引广大教师的积极参与。参加评价的教师普遍担心评价结果会影响他们的工作和未来的前途,对评价怀有惧怕、憎恨的心理,甚至公开抵触
3、,直接影响了评价的客观性。第二,奖惩性教师评价制度兴师动众,往往得不偿失。奖惩性教师评价以管理人员为先导,主要是他人评价和行政评价,往往在评价中上下动员、大张旗鼓、耗费大量的人力、物力和财力,其结果非但不能调动教师的工作积极性,帮助教师改进教学,还会增加教师的牢骚和怨气,甚至挫伤部分教师的积极性。第三,奖惩性教师评价不能对全体教师具有激励作用。这种评价制度只会对少数不称职教师或少数优秀教师发生影响,绝大多数称职教师对这种评价在心理上反感,一旦通过,则不再感到压力,也就不会更努力地提高其教学水平。即:奖惩性教师评价只能促使称职教师达标,而不能激励他们达到优秀。发展
4、性教师评价制度与奖惩性教师评价制度有着本质的区别,能有效地克服现行教师评价制度的弊端,提高教育教学质量。首先,发展性教师评价以教师专业发展为立足点,不再将评价结果与解聘、晋级、加薪等联系起来。即教师评价制度不再成为奖励和惩罚的机制,而是作为提高教师专业技能和专业知识的手段,成为促进学校未来发展的一种手段。这种具有教育性的教师评价制度,易使教师在心理上产生认同感,以坦诚合作的态度参与到评价工作中来。其次,发展性教师评价是形成性评价,为教师提供优缺点、长短处的信息,以使得学校能采取适当的措施帮助他们发展。这实质上为教师的教学提供了反馈与矫正的系统,从而保证教育质量的
5、改进和提高。最后,发展性教师评价制度着眼于教育质量的提高,面向全体教师,鼓励所有教师在原有基础上不断提高其专业水平,发展其专业素质,使教师评价的实效性大大增强。总之,发展性教师评价作为一种双向的评价过程,在双方互相信任的基础上进行,以促进教师的专业发展为目的,有利于激发教师的内在动机,对提高评价的实效性,提高教育教学质量均有重要作用。另外,90年代末,面临世纪交替之时,中国教育改革主要是全面推进素质教育,全面提高教育质量,达此目标的关键是:必须培养一支专业化水平高、具有丰富创造力和创新精神的新型教师队伍。而发展性教师评价制度旨在促进教师的专业发展和自身素质的提高
6、,可以说发展性教师评价制度将为素质教育的推行提供一种保障机制。二、实施发展性教师评价制度的可行性(一)教育改革为发展性教师评价制度的实施提供了客观条件从国际范围来看,各国在面向二十一世纪,以提高教育质量为重心的教育改革中,普遍形成了共识:教师素质与教育质量有着密切的关系,尤其是教师的专业素养与个人品质是影响教育质量的决定性因素。在这一背景下,侧重于教师专业发展的发展性教师评价率先在英国研究推行,并很快在其它西方国家流传推广。展示了教师评价的未来发展趋向。从国内来看,素质教育的推行要求建立一支高素质的教师队伍。为提高教师素质,一方面要加强职前的师范教育,另一方面必
7、须对在职教师提供职后培训。这种在职培训必须是针对教师的素质、能力的缺陷,为提高教师素质和水平实施的有效培训。目前的奖惩性评价往往难以提供教师优缺点的信息,使在职培训处于盲目、低效的状态中。发展性教师评价制度是一种积极的过程,通过更加符合实际的决策,让教师获得更多的工作满足,接受更合适的在职培训,更好地规划教师的生涯发展。从而改善学校教育质量,保证素质教育的推行。以上情况表明:在国际教师评价趋势影响下,在国内教育改革形势下,新型的发展性教师评价制度已具备了滋养其发展的土壤,呼之即出之势已现,很快将成为我国教师评价制度的主流。(二)现代科学为发展性教师评价制度的实施
8、提供了理论基础发展性教师
