教师创造性运用课程资源能力的培养

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1、教师创造性运用课程资源能力的培养摘要：新课改实施以来，教师的课程资源意识已经冇了很大的提高，但是在云南省的部分地区仍冇不少教师，特别是部分偏远农村学校的教师，认为课程资源“很贫乏”。因此，通过学习來提升教师创造性运用课程资源的能力，优化课堂教学，是现在教学中非常迫切的任务。关键词：课程资源能力培养新课改实施以来，教师的课程资源意识已经冇了很大的提高，但是在云南省的不少偏远农村学校的教师仍然认为课程资源“非常贫乏”，他们仅把课程资源认识局限于条件性的课程资源，像多样的教具和现代化的教学设备，阳意识不到素材性课程资源以及身边的动态资源。其实课程资源

2、就存在于教师与学生身边，只要用心挖掘，到处都是资源。教师只有积极挖掘并有效地利用这些课程资源，才能使课堂教学充满生机和活力，才能提高课堂教学效果。课程资源运用能力是指教师把课程资源转化为课程教学内容的能力。教师对课程资源的运用能力是一项创造性工作，不同的教师对同一资源的运川会千差万别，同一教师对同一资源的利川也会不断翻新。这就要求教师务必意识到自己的每一个教育教学行为的背后所蕴涵着的理论、观念，以引发教师内发的学习需要，來提升他们对课程资源的运川能力。因此，作者提出了以下几种方式，希望能帮助教师提升运用课程资源的能力。一、合理运用现代化教学技术

3、教学技术的优化常常被误解为教学媒体的高新化，在学校建设屮，电脑多媒体教室一个个建立了，而传统的实物模型与教具却用Z不多，特别是公开课、观摩课等，几乎是每课必备电脑多媒体。当然，电脑多媒体有传统教育技术不可替代的功能与优势，但这种单-•化的选择不一定能使教学达到最优化，有时反而会造成课程资源的损失。如实践操作具有电脑多媒体不可替代的真实感，实物模型具有电脑多媒体不可替代空间感等。因而根据教学目标合理选择与运用教学技术，达到教学效果的优化，才是教学技术发展的核心。教师在教学中要学会合理选择运用现代教学技术，要不断提高对各种课程资源的开发与利用能力，

4、而不是全部依赖现代教学技术。二、大胆整合、合理改编教科书教科书尽管是专家编写的，其休现的是一个国家或地区的平均水平，但在内容上也叮能存在不足Z处，教师在分析教材时，要有意识地拓展与渗透，要通过占己的再创造，使其内容得以完善，以丰富教学资源。如根据形势变化和V牛的能力水平与发展需要对教材知识进行删减增，对过时的、陈旧的材料、事例、数据进行置换补充，根据知识的逻辑性、关联性和学生的认知结构对教材知识进行结构重组和优化整合，对课后的练习进行调整更换等等。通过教师自己的加工与再创作，使教科书内容结构化、人文化、综合化、生活化。教师在这种教学与实践活动中

5、要学会对课程资源的整合，从局限丁•教材内容到课程资源的开发，提高对课程资源的开发为利用能力。三、关注现实生活，引入鲜活资源现实情境蕴涵着町资利川的课程资源很多，相对于国家、地方、学校的固定教材而言，现实情境是我们进行课程资源开发最鲜活的源泉。徳国教冇家博尔诺夫(OttoFriderichBollnow)指出：“这些事件具有重要的积极作用，它包括威胁生命的重人危机，突发的对新的更高级生活的向往，使人摆脱无所事事状态的号召和告诫，以及对今后生活起决定性作用的遭遇等。”合理地利用这些资源，从课程的角度进行开发、实施，会使我们的教育教学呈现出鲜活而灵动

6、的生气。像我们云南，既有多样的少数民族文化又有抗战的辉煌历史，既有大量的热带雨林又有品种繁多的动植物，对于我们的各科教学来讲都是鲜活、生动的资源为实物。四、注重课堂动态生成资源师生互动性课程资源是一种动态性的课程资源，是在教学活动小教师根据为学生沟通吋的实际情况而牛成的教学内容。这些内容在教材上和教师的教学设计中是没有的，教师往往也没有预料到,要随机更改教学预案，使之成为学仝学习的资源。“动态生成”是教师课堂应变能力和素质的表现，是対教师教学机智的考验。实际上，我们每个教师在FI常教学中都会遇到许多“动态生成”，只不过没有当作课程资源进行开发。

7、教师对学牛•的质疑、学牛的错误、学牛:的焦虑等进行捕捉与挖掘，就会得到意想不到的课程资源。五、培养教师的反思能力著名教育家叶澜曾经说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，但一个教师写三年反思就有可能成为名师。”杜威(JohnDowey)捉出，个体进行反思，有三种态度是必备的，即“开放的头脑(Open-mindedness)、责任感(Responsibi1ity)和专心致志(Whole-heartedness)正是这三种态度确保和推动了人们的反思行为。教师耍对课堂教学进行反思，在传统的对教材的知识结构、教学重点与难点分析的基础上，进一步探索在

8、本节课小还有哪些课程资源的开发与利用会更加适合，以及如何进行，从而培养自己在课堂教学中捕捉动态课程资源的能力。教师在教学过程屮耍树立课程资源开发与利用