本科生導師制探究

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1、本科生導師制探究摘要：自2002年北京大學發展本科生導師制以來，現在已經有很多高校采用瞭本科生導師制。本科生導師制，就是組織學科（學術）帶頭人和教學、科研的骨幹教師，組成一支具有較高水平的指導教師隊伍，負責學生的思想政治、學習和生活，對學生進行個別指導的人才培養制度。本科生導師制的實質在於“互動開放，整合創新”。本科生導師制可以分為：本科生全程導師制、本科生年級導師制、科研導師制、思想政治教育導師制、全員導師制、優秀學生導師制關鍵詞：本科生；導師制；人才培養中圖分類號：G645文獻標志碼：A文章編號：1673-291X(2009)07-0234

2、-02導師制，即導師對少數學生進行個別指導的教學方法，改傳統“教”學模式為“導”學，主要培養學生獨立分析問題和解決問題的能力。導師制最先產生於14世紀的英國，被牛津大學和劍橋大學應用於研究生培養。2002年北京大學的導師制改革為起點，北京、浙江、上海、江蘇、山東、吉林、黑龍江等地的數十所高校也相繼嘗試發展本科生導師制口］一、本科生導師制的定位本科生導師制是指一種由導師對學生的學習、品德和生活等方面進行個別指導的人才培養制度，即建立一支具有較高水平的指導教師隊伍，加強對學生選課和成才的指導。推行本科生導師制，旨在加強對學生的引導，指導學生準確地理

3、解本專業人才培養方案，合理安排學習和學習過程，自主構成合理的知識結構,最大限度地發揮自身特長，從而提高學生的思想道德素質、文化素質、專業素質和分析問題、適應社會的綜合能力。本科生導師制是配合學分制運行的一種教學管理制度，它在很大程度上解決瞭學生由於知識視野的局限而盲目選課的問題，也為高年級同學進行科學研究提供可靠的保障。本科生導師制的內涵決定瞭導師不僅要成為知識的供應者，而且更應該成為挖掘知識的向導、尋求機會的組織者，導師應在專業上對學生做到因材施教，拓寬學生的專業知識，提高學生自我學習和實踐能力，同時對學生的發展規劃和選課提出建議。通過導師進

4、行指點與幫助，使學生既能自主學習，又能遵循學習規律達到培養目標。本科生導師工作是教師的一項職責，是學校學生教育管理工作的一部分，是學校教學工作的延伸二、本科生導師制的實質和內涵所謂本科生導師制，就是組織學科（學術）帶頭人和教學、科研的骨幹教師，負責學生的思想政治和學習指導工作。本科生導師制的實質在於“互動開放，整合創新”。“互動開放”是導師制模式的核心。所謂“互動”，是指''導”的過程是一個相互影響、相互適應的互動過程。所謂"開放”,是指“導”的過程中，不僅在導師與學生之間形成瞭一個信息的循環互動系統，而且導師和學生各自都是向外開放的學習系統。

5、“整合創新”是導師制的關鍵「導的最終目的是要實現“導師一學生”這一共同體的持續創新與跨越發展［2］。本科生導師制的內涵有兩個基本點：一是發揮教師在教育教學過程中的主導作用。教師的主導作用主要表現在對全體學生成長方向的引導及對學生學習途徑和方法的指導。二是發揮學生在教育、教學過程中的主體作用。學生的主體作用主要表現為：做學習活動的主人，用“主人”的姿態對待所有的學習活動；在教師指導下，積極主動地學習，獨立地學習，達到全面發展、個性發展、學會發展的目的［3］三、本科生導師制的類型中國目前本科生導師制的運行模式，如按學習時段劃分，可分為全程導師制和年

6、級導師制；如按導師工作任務劃分，可分為科研導師制和思想政治教育導師制；如按培養對象劃分，則有全員導師制和優秀學生導師制［4］1•本科生全程導師制。全程導師制是指本科生在大學四年的學習生活中，從入學開始到畢業離校每學期均有指導教師為其提供參與科研實踐和其他實際工作的機會，關心並指導學生全面提高自身綜合素質，特別是業餘學術研究水平如同研究生導師。本科生從入學第一學期開始，每學期在全校范圍內按照雙向選擇的原則選擇一名指導教師，一般每位導師指導5〜6位學生，每名導師最多指導40名學生。導師從思想、學業、生活各方面對學生給予關心和幫助。低年級階段主要指導

7、學生思想、學業，介紹專業發展狀況和前景；指導選課；指導暑期社會調查，協助制定調查提綱，點評和批改調查報告。高年級階段吸收學生參與科研工作，加強其實踐動手能力培養和科研素質訓練，要求學生結合課題研究撰寫文獻綜述，翻譯外文資料，完成課題研究論文。導師還參與學生就業指導或考研輔導，幫助學生樹立正確的擇業2•本科生年級導師制。學生進校後，在一二年級可由院系負責為每個學生班配備一名導師，導師的工作職責與班主任是不同的。導師的職責主要是組織學生的教學活動，培養學生的學習能力，向學生介紹專業領域。分析和瞭解學生的學習情況、選課情況、成績情況，解決學生學習方法

8、、專業知識等方面的問題；同時，通過言傳身教和人格魅力的感染，使學生的思想政治教育工作更有成效，導師工作是對班主任工作的配合、補充和完善。在三四年級，導