幼儿园集体备课现状及改进策略

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1、幼儿园集体备课现状及改进策略随着新《纲要》的贯彻实施和新课程改革的不断推进，越来越多的幼儿园意识到以人为本的重要性，纷纷选择集体备课这种备课方式。与以往备课相比，集体备课相对节省了教师的备课时间，能够将更多的时间和精力投入到幼儿身上。集体备课还冇效地避免了教师个体研究势单力薄的情况，最人限度地减少教学中的失误。但在调研屮，我们发现口前幼儿园的集体备课现状不容乐观，普遍存在着一些问题，亟需改进。一、集体备课现状（一）集体备课制度不完善集体备课多数是出年级组长或教研组长负责，园长和业务园长常因事务繁杂而不能坚持参加集体备课活动，她们主要是通过检查教师的备课笔记来了解

2、备课情况，往往将好教案的标准定为：内容具体、形式完整、环节齐全，书写认真。而教师在集体备课屮的表现以及班级实际教学效果如何却很少过问，因此，这种评价方式直接影响了教师的积极性，导致集体备课时纪律散漫，往往是上面组织者讲得声嘶力竭，下面听者有说有笑。当需要进行讨论吋，教师们要不低头不语,要不互相推让，即使被点到发言也只是轻描淡写地讲几句。另夕卜，许多幼儿园在集体备课的时间安排上带有很大的随意性，常常会因一些突击性的检查而取消原定的集体备课活动。（二）集体备课时忙于形成教案，忽视问题的解决和现象的研究在一些幼儿园，集体备课就是将全学期教学内容全部分解下去，细化、落实

3、到一些骨干教师或组长身上，每人负责一部分教案的收集、撰写工作，其余教师“资源共享”。这些教师能够充分利用网络优势，上网查找、下载现成的活动方案，以便完成备课任务。这种集体备课，谈不上全体教师心灵的碰撞和共同智慧的结晶，有的只是机械的剪贴、拼凑，全然不见研究的踪影。（三）将集体备课等同于统一教案有的幼儿园为了规范园内集体备课的管理，要求大家做到统一口的、统-•重难点、统一教学过程、统一教具和学具等，经过多人主讲、一人主笔，最终统一形成一份精品教案，打印后发放到各人手屮或在园内局域网上发布。这样的统一管理看上去比较实在，能够随时接受上级的检杳且不出差错，而且教师操作

4、起来也比较方便，但在一定程度上束缚了教师的手脚，扼杀了教师的个性，抑制了教师的创造性。（四）二次备课不认真严格来说，集休备课的笫一环节应该是由主备人先提供教案，然后要求各班任课教师在捉供的教案上进行添加、修改（也就是进行二次备课），最后经过备课组集体研讨、形成共识。事实上，一些教师依赖思想严重，根木沉不下心来钻研教材、了解本班幼儿的实际情况，常有教师找借口：“改了也是白忙，反正最后一关述得经过集体研讨才能确定，何必自讨苦吃！”（五）忽视学习主体一一幼儿的主体地位和个性差异集体备课屮，备课的立足点往往从“我想怎么教”岀发，教师考虑最多的就是目标意识：这节课如何达到

5、教育目标、完成全面发展的任务……没有从“如杲我是幼儿,我将怎么学？”即站在幼儿的角度去考虑，幼儿关注什么？需要什么？在预设活动屮往往忽视了幼儿自主探究、合作及主体地位，对幼儿在教师的预设活动中可能会牛成哪些新的内容和问题，如何提供适宜的材料、创设有利的环境才能满足不同幼儿的学习需求等等方而研究不深入，以教师为屮心的传统模式还是根深蒂固地存在于教师〃J的头脑中。（六）集体备课存在“一言堂”现象幼儿园往往挑选一位有经验的老教师或教学骨干充当备课组长，由于组长在教师中有一定的威望和地位，所以在集体备课中，研讨往往由组长说了算。新教师或能力不强的教师不敢轻易发表自己的观

6、点和见解，完全听从组长的意见。一些年龄稍长的老教师则甘拜卜•风，口称“年纪大了，跟不上形势”，在活动中以倾听为主，出工不出力。这样的“研讨”氛围，直接导致了个人观点代替了集体智慧，在一定程度上制约了集体备课的有效开展。二、改进措施（-）完善集体备课制度，照章办事。幼儿园要科学建构集体备课的运作机制，在组织形式、活动方式、时间安排、考核评估等方面作出详细规定。要合理地处理园内工作中的矛盾与冲突，把集体备课作为幼儿园不可缺少的一项工作去对待，落实制度、照章办事，园长或业务园氏要坚持参与集体备课，帮助一线教师解决教学中的困难与困惑。要改变过于重视教案的检查模式，鼓励教

7、师把主要精力放到研究和解决教学屮的实际问题上，将教师的教学教研能力作为術量教师业绩的重要标准。（-）明确集体备课的真正内涵，端正备课态度应该让每一个教师认识到集体备课不再是教材内容的简单诠释、教学过程的简单安排、教学方法的简单展示，集体备课的主要任务不是形成教案，而是解决问题。每一次的集体备课实质上就是一次教研活动，应经历解读文本、优化预设、促进生成这几个过程，每一次的集体备课都应使教师从案例剖析中学会举一反三、大丿in反思、提炼教育理论、转变教育行为、增强团队意识和合作意识，在原有水平上得到进一步的提高！教师必须转变观念、消除惰性，以积极的态度投入到集体备课活

8、动屮去，主动了解每一次活