引领学生进入探究的世界

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1、引领学生进入探究的世界常州市花园小学唐丽君11月24口上午，我们钟楼区科学教师及工作室成员在清潭二分校聆听了两节科学课及吴丹的关于《教学设计原理》的一个报告。听完清潭小学张老师的《神奇的水》和花园二小刘老师《空气的力量》两课,给我留下最深的印象就是：神奇的现彖，奇妙的科学！这两节课最大的教学特色就是:学生能从问题开始进入探究学习，通过教师在整个教学活动中提供有结构、多样性的材料，让学生始终在多观察、多动手、多思考、多实践的探究性学习中进行。我记得曾经看过这么一句话：学生带着问号进入课堂教学，然而出去吋，是带着句号还是更多的问号呢？很多人都会选择问号，是呀，问题解决了，多好

2、!但，恰恰相反，于对我们科淫教师来说，应该让学生带着更多的疑问离开课堂，让学生的探究学习延伸到课后，这样才能真止激发出他们主动探究的意识，从而养成学生进行长期探究的良好习惯。对于张老师《神奇的水》这课，我的印象尤为深刻，从她开始上这课吋，熟悉感迎面扑来，十年前的我就是用这课，让自己正式定级成为一名科学教师的。她课上的每一个环节我都听得特别认真，特别细致，内心在不自觉的进行着对比。以下四个方面，我看到张老师的用心：1.设计上层次分明，思路清晰，首尾呼应这节课，张老师是按照发现问题一探究问题一解决问题的思路设计了整个教学过程。通过设计一个魔术、三个实验、一段录像，帮助学生了解

3、到毛细现象产生的条件及物体孔隙的大小会彩响到水爬得高低这个难点。张老师一开始的纸花开放魔术，非常贴进三年级学生的认知特点，一下了就牢牢抓住了学生的全部注意力，引发出他们强烈的探究欲望。而接下來毛毛虫的实验和探究常见物体哪些会发现毛细现象的两个实验，让学生亲眼口睹了水往上“爬”的神奇现象，通过观察比较，知道要让水往上“爬”也是有条件的，BIJ：这些物体都必须要有孔或者有缝隙！在此基础上，张老师的一个挑战和一段录像一一让没冇孔隙的玻璃也产生毛细现象，并且水爬得还要有高低！则大大地激发出了学生潜藏的求知欲,把这堂课的难点“水爬得高低与孔隙大小冇关”轻而易举地化解掉了。此时，张老

4、师再冋到一开始的魔术上，让学生利用所学的知识来进行揭密，并利用毛细现彖，解决一个问题：如何设计岀自动浇水器。正是张老师通过这样层层递进的设计，首尾呼应的方式，即化解了重难点，又让学生在一次次的观察探究中牢牢地掌握住了毛细现象的内容。1.材料准备到位材料准备是否充分，可以说，能够直接影响科学课的探究成败！从今天这节课來看，张老师事先卜•了大量的功夫，准备了学生探究中所需耍的材料。毛毛虫的设计，对餐巾纸小小的改变，却起到了很大的效果；探究“水是不是能沿着所有物品往上爬呢？”这一个实验，就准备了九种不同的常见材料：餐巾纸、玻璃片、报纸、橡皮、布、钢丝、塑料片、毛线、粉笔。从形状

5、到颜色到成分都各不相同，却都是学生日常生活屮能接触到的，从熟悉的物品屮展开探究实验，这样获得的探究结论也更能让学生信服；让玻璃产生毛细现象的挑战、还有口动浇水器等等，一节40分钟的课，学生做了三个实验，可想而知，张老师的课前准备任务有多艰巨，如果没有这些精心准备的材料，我们的科学课不就是纸上谈兵了吗？科学的探究嘴上如何能开展得出来呢！2.注重了学生实验常规的养成对于三年级学生來说，他们才刚刚系统地接触《科学》这门学科。很多学生对它是非常感谢兴趣的，尤其是动手探究，更是让学生兴奋不已。所以，他们的探究习惯养成就是我们平吋课堂教学的重点。而这，体现在每一次的探究过程中。虽说张

6、老师才接触科学教学一年多，但她今天在这方面的做得很不错。把每次的实验要求、常规都清清楚楚地展示在PPT上，学生在分小组做探究实验时,特别安静，实验现象都很明显，而且，每一组实验后的整理也都井井有条。短短的两三个月，就能有这样良好的习惯，看得出，张老师平时在这方面的意识很强。3.多媒体手段应用恰当整堂课，张老师充分利用了现代化技术，为课堂教学增色不少。像学生两次探究前，实验要求的出示，即可以让学生清楚的意识到做这个实验的注重点,又能让学生养成动手z前先动脑的习惯。大大地提高了上课的效率。想当初，我在让学生做这些实验时，不停地强调这个要注意，那个要当心，嗓子喊疼了，可效果却不

7、一定有这些显著；挑战让玻璃片产生毛细现象时，张老师及吋用PPT把水爬得高低的现象直接放大，乂将两块玻璃的侧面现象在实物投影上，通过这一些手段，三年级的学生就能深深地记住孔隙大小与水位的联系。整堂课听卜來，我想张老师应该很累，其实，有时候我们可以在课堂上找到一些偷懒的方法：比如：课上张老师两次在PPT上出示实验要求后，都是自己直接读的。如果让学生静下心来仔细看，或请表现好的学生读，再让学生说说为什么这样？即可以让张老师少说些话，也能够让学生多些思维活动，由内心深处意识到实验常规的重要性，他们对以后的科学探究实验观察得会更仔细，收