引领学生进入生物知识殿堂

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1、引领学生进入生物知识殿堂：教师是学生进入知识殿堂的领路人，如何做好学生的引路人呢？高中生物第一课无疑起着关键的作用，此外，可以从以下几方面着手：将复杂的知识简单化；将难点分散；适当“跑题”，增加学生学习兴趣。　　关键词：引领；兴趣；热爱　　：G633.91：A：1002-7661（2011）11-088-01　　　　　　教师是学生进入知识殿堂的领路人，生物教师更是如此，当然除了让学生学习到知识外，更重要的是让他们感受生命的鲜活，尊重和善待生命。作为一名生物老师，理所应当要热爱生命，要集中所有的智慧体会生命之美并去感染学生，让学生知道：生物这

2、门课程对自身有利，学好了不吃亏！只有这样，学生才能真正的进入生物的殿堂。　　那如何做好学生的引路人呢？高中生物第一课无疑起着关键的作用。无论是哪个版本的生物教材都有类似绪论的内容，给学生介绍当今生物科学的发展，问题是教师是不是要照本宣科，将其当作知识点讲解呢？我认为没有必要，如果真的那样做，反而失去了绪论的意义，绪论更多的应该是要增加学生对生物学的兴趣，如果我们将它当作新的知识就给学生“灌”下去，无疑从第一节课就在给学生增加负担，我是这样做的：　　先问问学生知道哪些生物知识，学生能够说一些简单的，我会跟着学生的思维，说一些和他们所提内容相关

3、的课本知识，这样进行的互动，让我和学生能够进行很好的交流并相互了解。有些学生提到甲型H1N1流感，正好可以将他们引入健康的话题上，进而引入另一个人们关注的疾病——癌症，从而达到与课本知识相结合，引出诱发癌症的因素，也是让学生自己动口，说说他们身边发生的有关癌症的一些事，这样让学生在轻松的环境中就能学到知识，让学生有这样的感觉：生物的确与自己密切相关，而且又不是很神秘，很难懂！　　在平常的教学中，我也注意了以下几点：　　一、将复杂的知识简单化　　书本上的知识往往比较规矩，或者说毕竟是专家们以严谨的态度完成的作品。然而我们面对的不是专家，教师直

4、接面对的只是稍微懂得些生物知识的“普通人”，这就要求教师能将严谨的书面语言转化成更为形象的生活语言，才易让学生接受。比如对于共价键的学习，这是化学知识，在生物中并不需要学生知道共价键是怎么回事，但是学生要明白碳原子能和其它原子形成四个共价键，方便对后面氨基酸结构的学习，我先向学生介绍共价键，可是并不是所有学生都能明白共用电子对是怎么回事，我便转换成了另一种较为幽默的语言：如果碳原子要伸出手和其它原子牵手的话，它能伸出几只手，几乎全部学生都能说出四只，接着我便说一定要让碳原子“四肢健全”，不能少了一只，学生便很快记住了，用同样的原理，又问学生

5、氧、氮和氢分别伸出几只手，学生都能答出。　　二、将难点分散　　对于每一节课来说，知识点的数目是不一样多的，尤其是蛋白质这一节，学生不仅要会写氨基酸的结构通式，还要知道脱水缩合时羧基脱去羟基，氨基脱去氢，况且学生还不具备有关化学基团的知识，对他们来说，需要记忆的化学知识太多，我是这样处理的：在讲细胞中的原子和分子这一节课时，我讲了碳、氢、氧、氮原子分别能形成几个共价键（伸出几只手），然后让学生判断一下一些基团写法是否正确：　　1．—CH2、2．—OH、3．－NH2、4．O　　║　　－C－OH　　学生很容易说出1中少了一只手，其它的写法正确，我

6、对1作了更正－CH3，接着我便向学生介绍了这些化学基团，并且让学生知道4可以简写为－COOH，羧基中含有-OH，氨基中含有－H，为脱水缩合打下基础。　　三、适当“跑题”，增加学生学习兴趣　　这里的跑题，不是指讲与课堂无关的事情，而是说所介绍的知识不是课堂的重点，用以提高学生的学习兴趣。比如在介绍水的时候，学生都知道生物体中含量最多的化合物是水，但是我不只让学生知道这点，我还问学生为什么生物体内含量最多的是水，怎么不是酒精啊？我就向学生介绍了他们初中物理就曾学习过的“水的比热较大”，并让学生猜猜这对生物体有什么好处，在学生讨论之后，自己总结出

7、了“可以维持体温恒定，使体温不会上升太快，有保护生物体的功能。”这看起来好象不是本节课的重点，又有浪费时间之嫌，但我并不这么认为：1.关于比热的知识学生在初中物理就接触过，提到时尤其是记得比热的学生有很强的表现欲，好像说“这个我知道”，而且生物课中穿插学过的物理知识会让开小差的学生立刻回到课堂。2.让学生知道各门课程之间是有联系的，并能从中体会到生命的魅力，知其然也知其所以然，提高兴趣。3.训炼学生的逻辑思维能力，学生的学习过程是一个思维能力不断提高的过程，当他们的思维能力提高的时候，对于知识的理解就更加透彻，也方便以后的教学。　　综上所述

8、，要使学生真正走进生物课堂，与教师的引领作用是分不开的，我们也知道，现在的学生课业负担相对较重，要让学生完全通过自学获得好的记忆和学习方法并不容易，要让学生花最少的时间获得最大的