引领学生进入自主探究合作学习的快车道

《引领学生进入自主探究合作学习的快车道》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、引领学生进入自主探究合作学习的快车道平度市同和街道办事处育才小学高寿君【摘要】:布鲁纳认为:探究是数学教学的生命线。自主探究，合作学习作为新课程标准提倡的一种新的学习方式，一直是我们教师探讨和研究的课题。而在实际教学过程中，受传统教学模式的影响，数学课上的自主学习，耍么学生不会探究，面对老师的问题无从下手；要么被流于形式，还常常以“时间不够”为借口匆匆收兵。笔者认为要想使学生进入自主探究合作学习的快车道，关键在于教师的引领和指导。本人结合自己的实践，就在数学教学中教师如何指导学生实施探究性学习方式，谈谈自己的几点体会。一、问题引领，激发探究兴趣，

2、二、过程引领，教给探究方法，三、氛围引领，学生快乐探究四、评价引领，提升探究成果【关键词】:数学问题引领方法指导自主探究【正文】:布鲁纳认为:探究是数学教学的生命线。自主探究，合作学习作为新课程标准提倡的一种新的学习方式，一直是我们教师探讨和研究的课题。而在实际教学过程中，受传统教学模式的影响，数学课上的自主学习，要么学生不会探究，面对老师的问题无从下手；要么被流于形式，述常常以“时间不够”为借口匆匆收兵。笔者认为要想使学生进入自主探究合作学习的快车道，关键在于教师的引领和指导。本人结合自己的实践，就在数学教学中教师如何指导学生实施探究性学习方式

3、，谈谈自己的儿点体会。一、问题引领，学生想探究学生的主动探究欲望来自良好的思维习惯，而思维又起源于问题。爱因斯坦说过：”提岀问题往往比解决问题更重要”。问题是探究学习的前提条件，但在实际教学中，学生的问题意识不强，很难独立的从生活、自然想象中发现问题，所以，教师在平时的教学中要积极营造问题情境，让学生直面新、奇、趣，感受矛盾，大胆质疑，提出问题。每一个有价值的问题，都能点燃学生思维的火花。1、巧用情境，引起认知冲突。创设贴近学生生活实际、激发学生兴趣的问题情境，便于引发学生联想和疑惑，产生具有研究就价值的数学问题。问题来自学生，发自学生内心的困惑

4、和认引领学生进入自主探究合作学习的快车道平度市同和街道办事处育才小学高寿君【摘要】:布鲁纳认为:探究是数学教学的生命线。自主探究，合作学习作为新课程标准提倡的一种新的学习方式，一直是我们教师探讨和研究的课题。而在实际教学过程中，受传统教学模式的影响，数学课上的自主学习，耍么学生不会探究，面对老师的问题无从下手；要么被流于形式，还常常以“时间不够”为借口匆匆收兵。笔者认为要想使学生进入自主探究合作学习的快车道，关键在于教师的引领和指导。本人结合自己的实践，就在数学教学中教师如何指导学生实施探究性学习方式，谈谈自己的几点体会。一、问题引领，激发探究兴

5、趣，二、过程引领，教给探究方法，三、氛围引领，学生快乐探究四、评价引领，提升探究成果【关键词】:数学问题引领方法指导自主探究【正文】:布鲁纳认为:探究是数学教学的生命线。自主探究，合作学习作为新课程标准提倡的一种新的学习方式，一直是我们教师探讨和研究的课题。而在实际教学过程中，受传统教学模式的影响，数学课上的自主学习，要么学生不会探究，面对老师的问题无从下手；要么被流于形式，述常常以“时间不够”为借口匆匆收兵。笔者认为要想使学生进入自主探究合作学习的快车道，关键在于教师的引领和指导。本人结合自己的实践，就在数学教学中教师如何指导学生实施探究性学习

6、方式，谈谈自己的儿点体会。一、问题引领，学生想探究学生的主动探究欲望来自良好的思维习惯，而思维又起源于问题。爱因斯坦说过：”提岀问题往往比解决问题更重要”。问题是探究学习的前提条件，但在实际教学中，学生的问题意识不强，很难独立的从生活、自然想象中发现问题，所以，教师在平时的教学中要积极营造问题情境，让学生直面新、奇、趣，感受矛盾，大胆质疑，提出问题。每一个有价值的问题，都能点燃学生思维的火花。1、巧用情境，引起认知冲突。创设贴近学生生活实际、激发学生兴趣的问题情境，便于引发学生联想和疑惑，产生具有研究就价值的数学问题。问题来自学生，发自学生内心的

7、困惑和认知冲突，就会使产生欲罢不能、一探究竞的的探究欲望。如教学平行四边形面积计算方法一课时，让学生观察情境，提出了计算平行四边形面积的问题。此时老师抛出问题：“按照你学习过的长方形面积计算方法的经验，同学们猜想一下，平行四边形的面积应该怎样计算呢？”此时学生跃跃欲试，纷纷说出自己的猜想。有的说是底乘高，有的说用底成邻边，认知冲突产生了。到底谁的想法是止确的？想不想自己动手研究一下？此时学生的探究欲望就会被极大的激发起来。2、问题引领，拓展探究思路。教学中要善于问，更要会问。学生在老师的问题引领中产生联想，对比思考，设想种种解决方案，从而使一系列

8、复杂的心理活动在学生的大脑中展开,帮助学生拓展探究思路，形成开放式探索性思维。有经验的数学教师都知道学生学习了2和5倍数特征后，再学习3