资源描述：
《物理教学中引领学生进入.docx》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。
1、物理教学中引领学生进入“正螺旋”的方法 物理教学中,有的学生特别有兴趣,学得自然就好,容易受表扬,就有成功感.一次次强化成功感,一次次成功又强化了自信心,这样,这个学生就进入“正螺旋状态”,简称“正螺旋”,这是一个上升的状态.反之,学生在学习提不起兴趣,缺乏自信心、上进心,就步入了一个“负螺旋状态”,简称“负螺旋”.这是一个下降的状态,如果不及时将学生“负螺旋”转化为“正螺旋状态”,就会出现“学困生”或“后进生”. 在物理教学中,如何将“负螺旋”状态的学生向“正螺旋”转化呢?在教学实践中,我有以下体会: 首先,激发兴趣,唤醒学习的欲望. 激发学生的探究兴趣,才能唤起
2、他们学物理的欲望.所以在导入新课时候,可以采用故事法,如在讲密度时,可以用阿基米德鉴别皇冠的故事来导入;介绍“浮力”知识前,可以和学生说说死海不死来吸引学生等.学生对这些故事感兴趣,无形就会关注到物理知识中去,学习积极性也就提高了.除了用故事法,还可以用实验导入法,这时候就可以专门邀请“负螺旋状态”学生来协助完成,精心设计的演示实验所表现出来的现象,会使学生感到兴奋,惊奇、从而激起学习的欲望这样持续锻炼,学生自然会带着获得新知识的兴趣来学习物理. 如,我在教八年级上册“探究凸透镜成像的规律”一课中,先把全班60个同学分成15个小组,四个同学一组.我提前给每组学生准备三个盒子(盒子里面
3、分别在适当的位置放置凸透镜),指导学生在一端朝向另一端光亮的地方看,看你会发现什么? 教学对话如下: 师:同学们,今天老师带来三个盒子,里面藏着什么呢?谁大胆猜测一下?(生兴致勃勃,展开想象翅膀,众说纷纭)谁想上来看看?请生上来. 师:保持这个小孔向上,从这一端向里透着光亮的地方看,你看到什么?(大大的希望、小小的努力、小小的自信),老师这里有3个一样焦距的凸透镜,同学们再猜想一下,如果在这个小孔插入这样凸透镜,里面会有什么变化呢?甲同学,你说一下. (生答略.) 师:你的眼睛真厉害,是的,刚才从这小孔看到是大大的希望的字样,插入凸透镜后,希望字样就变小成倒立
4、了.乙同学,你呢?哦,之前看到的小小努力字样,现在看到变成倒立放大了.它做了倒卧还变强大了!丙同学,之前看到自信字样,现在怎样了?变大了!对,大大的自信!) 师:同学们,看到这,你有什么感受?(生答略) 师:对啊,神奇,物理就是这么神奇,那为什么会有这么神奇的变化呢?这节课,我们就一起来解密.请打开书本,齐读课题:探究凸透镜成像的规律. 物理教学中,经常会有一连串的与日常生活看到的相冲突的现象,学生通过亲眼所见亲自所为会大为触动,这样就很好激起学生的求知欲,使学生产生探究未知的兴趣.原来处于“负螺旋”状态的同学,通过实践获取了体验的成功,渐渐地参与到实验探究中去,这是迈向
5、“正螺旋”的第一步——兴趣给予学好物理的信心. 其次,给予空间,在探究中获取知识. 物理学习要以探究为核心,在物理活动中,要充分地培养学生自主探究的能力.这样,处于“负螺旋状态”的学生,在充分探究后会所获有所思,进而有所得,同时,他们对自己探究所获取的知识会格外珍惜,印象会特别深刻,更加有说服力,物理魅力感染了他,自然就会刺激他继续钻研下去,学习下去,久而久之,学习中慢慢转化为“正螺旋状态”. 如,我在教八年级物理上册“探究凸透镜成像的规律”一课,在探究环节安排了提出问题、猜想假设、设计实验、进行实验、分析与论证、评估、交流七个环节.在所有环节,我都尽量多提问处于“负螺旋
6、状态”的学生,遇到难度比较大的,则采用小组合作探究的方法来帮助他们继续探究,在探究过程中增强他们的自信心. 一、提出问题 师:每个小组桌面都有老师为你们准备这样的三个盒子,请同学们细心观察,并将你看到的现象进行对比,看有什么疑问,小组讨论归纳出问题,再跟全班同学交流.俗话说“正确提问比解决问题更重要”,看谁是最会提问题的人. 生:为什么字离凸透镜近时呈放大的像,而这放大的像有时是倒立有时是正立?为什么字离凸透镜远时会成倒立缩小的像呢? 师:谁可以来回答这个问题?(指生说),对,物理学中,我们把物体到凸透镜距离称为物距.像到凸透镜的距离叫像距,谁能把这些问题合成一个问
7、题? 生:为什么物距不同,成的像的性质也不同? 二、猜想假设 师:要解决这个问题,我们先要进行大胆的猜想,同学们,请你们根据刚才小盒成像情况进行小组讨论后猜想. 学生经过猜想后得出猜想:物距大,成缩小倒立的像,物距小,成放大的像. 三、设计实验 有了猜想假设,那下一步我们就要根据猜想设计实验方案.在这之前,我会向学生介绍光具座的作用以及其用法,并强调设计实验方案的目的是探究成像的情况与
