引导_倡导_指导

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1、引导•倡导•指导引导〃侣导〃指导——浅析导师对研究生成长的学术导向作用隋允康导师对研究生的导向包括思想、业务和生活多方而，本文仅就学术方而进行一点探讨。为了能够较为透彻地说明想法，从物理学史中撷取几例。一、弓I导——引向前沿，导向第一流的工作研究生特别是硕士生，在进入课题Z前，只是对于一般的棊础知识有某些掌握，而独立科研的能力多数只是拥有一点雏形，如果他能够借助于导师的研究的引导，较快地在某一方向上接近前沿，这将是他的一件幸事。1927年,22岁的布洛赫(F〃Bloch)到海森堡(W〃K〃Heis

2、enberg)处进修时，采纳了海森堡建议的两个研究方向Z—的金属电导理论作为博士论文的选题，他在前人工作基础上建立了合理的物理模型，数学上采川傅立叶展开求解一维单原子周期性势场屮的电子运动所满足的薛定谡方程,发现薛定谡方程的解与自由电子徳布罗意(L・deBroglie)波的解差一个周期性的调幅因子。对此,布洛赫不能完全理解，海森堡得知后兴奋地说：“这就是问题的答案。”从而冇了以布洛赫命名的电子波函数与定理。这就是固体物理中冇重耍理论与应用影响的能带理论的建立。严格讲，布洛赫的工作难度并不那么大,给

3、人的卬象好象一道具体背景下的解薛立谭方程的人作业,但是由于它解决了导体的基木理论问题而十分重要。他能做出以他的名字命名的成果來，导师海森堡的引导作用是关键的一步。多数人在谈到布洛赫定理和布洛赫函数时并不知道是海森堡把他引向了这一前沿，从而才有这第一流的工作。记得在一次学术会议上，儿位先生指着正在台上兴致勃勃讲述某一前沿成果的年轻博士议论道：“他在出国前并不是拔尖的，由于他跟了一位第一流的导师,从而一举做出前沿的成果。而比他更聪明更能干的同学，由于在国外未跟上他那样的导师，成果较他就有些黯然。的确，

4、跟随什么样的导师好象一•种“学术投胎”，决定了一个人今后的学术起点，导师的工作与水平、接近前沿的程度直接影响了研究生的发展。有些研究生的选题对H己一生的科研方向都有深刻的影响，那些从导师那儿受益的幸运儿止彖牛顿所说的是“站在巨人的肩膀上”。二、侶导——侶议开拓，导向创造性工作如果说引向前沿是引导到一个矿藏的跟前，那末，能否开采出來财宝则取决于有没有挖掘的本领。要培养出水平高的研究生，这两点都是必不町少的。从某种意义上來讲，引向前沿之后，科研能力就是决肚的因素了。导师对研究牛科研能力的培育是在指导他

5、们科研实践中完成的,这当屮智能的开发是其核心，使Z在取得创造性成杲的过程中，成长为具有创造能力的科学工作者。每位导师不难从H己对研究生指导中冋顾总结出宝贵的经验来。这当中首先有个凶才施教的问题，每个研究生的知识结构不同,在智能发展上有差别，对其进行针对性培养所下的功夫就不一样。对善于思考的学生，应鼓励他们抓住一个问题，深入下去,做些踏踏实实的工作，并且拓展开来。対于勤于工作的学生，应启发他们多思考一些问题，活跃一下思想，引导他们在T作屮发现问题，提出问题，使工作具有一些开拓性。在因才施教的同时，口

6、然冇一个扬氏补短的问题，亦即通过分析指出他们的长处和短处，使他们在发扬长处、弥补短处屮，让自C的工作多貝有一些创新，令他们留下强烈的印彖。如果说把他们引向前沿取得了成功，将导致他们一生在选择研究方向上受益匪浅,那末，在具体的研究屮培养他们的创造能力,将使他们在培养硏究能力和方法上打下扎实的、终身受用的基础。要在每一位研究生的创造能力的培养上都做得比较理想，处理好“放手”与“倡导”的关系是很重要的。“放手”计他们干，学术上有一种宽松的氛围，有利于他们独立能力较快地增长，但不是放羊式的撒手不管，而是经

7、常性地交谈，倡导他们展开想彖力的翅膀，结合研究工作，做出别开生面的工作。三、指导——提出问题，导向圆满的结果如果说侶议开拓、导向创造性的工作是导师具体指导的正面导向，那末，指出问题，导向圆满的结果则是导师具体指导的负向导向。研究生初出茅庐，在研究屮常常'会有这样那样的问题，会有跌跌撞撞，需要老师为他们指点迷津，从而少走弯路,成长得更好。量子力学关于电子自旋捉出的一段生动的轶事从正反两个方而表明指岀问题导向圆满的结果是何等之重耍。为了解释泡利(W.Pauli)不相容原理，1924年美国物理学家克罗尼

8、格(R〃L〃Kronig)提出了电子的笫四个口由度是绕口已的轴在转动的模型，从而捉出电子具有幷动量。他的计算结杲与相对论的推证相符。他急切地找泡利去讨论，却挨了一闷棍："你的想法的确很聪明，可是大口然并不喜欢它。”克罗尼格因此耒敢把口己的研究写成文章。半年后，荷兰著名物理学家埃伦费斯特的两个学生，乌伦贝克(G.E.Uhlenbeck)和高斯密特(S.A.Goudsmit)在不知道克罗尼格工作的情况下提出了同样的想法，埃伦贵斯特认为他们的想法非常重要，当然也可能完全错了,他建议他们写