小组吕乍导习晌组织策略和时效牲评价

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1、小组合作学习和评价策略新课程，新理念，要求新的学习方式。小组合作学习”是教育科研领域中一个“合作革命”，其对于推进我国墓础教育的深化改革，全面实施素质教育，有着十分重要的实践和理论意义。它从教学过程的集体性出发，针对传统教学忽视同伴相作用的弊端，着眼于学生与学生之间的互动的普遥性，将合作性的团体纳人了课堂教学之中，构建了以学生互动为基本特点的课堂教学结构，通过组织开展学生小组合作性活动来达成课堂教学的目标，并促进学生的个性和群体性的协同发展。“小组合作学习”是以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式的一种教学活动。它把一个班级按

2、学业成绩、思想品德和心理家质等依据平均分成若干个“组间同质、组内异质，的小组，在教学过程中以小组活动为核心,要求学生互助合作，尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。学习者在小组的环境里必须学会与他人互相交流合作，例如彼此尊重、理解和容忍，表达、倾听和说服他人等等••从根本上能改善课堂的气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质等。因此，培养小学生的合作意识和能力，全面提高学主的整体素质，也体现了时代和社会的要求。在当前的教学中，虽然小组合作学习被广泛应用，但是，我们发现，有些教师在釆用这一学习方式

3、时，还存在着许多误区，导致合作学习的形式化。主要体现在以下几个方面•吋机不当。在新课程的课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地釆用小组合作学习方式，女有的教师在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论，有的教师在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流，有的教师在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究’有的教师在一节课中安排了多次小组合作学习。结果由于时机不当川攵效甚微，分组不科学。在日常的课堂教学中，最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组，座位的编排往往又是按学生的高矮

4、次序和男女生搭配而成的。这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。当然，并不是说这种分组方式不能用，而是说不能根据不同的学习任务进行合理的分组、规则不明。在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意不难发现,这只是一种表面上的'假热闹”・・实际上“活而无序”。有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的。有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐粉・・有

5、的小组互相推辞，谁也不发言••有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。究其原因,主要是缺乏小组合作学习的规则，“没有规矩不成方回”。时间不足。在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宜布”合作学习开始”，不到两三分钟就叫'停止“。这时，有的小组还未真正进人合作学习主题，有的小组才刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了辜的不良习惯，评价不全。开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表一站起来发言就是“我认为了、“我觉得・・”、“依我之

6、见「，往往不是代表本组愈见’而是代表个人愈见。教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好”、“你的见解真不错”。显然，学生的不正确的发言方式是由教师的不科学的评价造成的。其主耍问题表现在・・一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价・・二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”

7、的功能。那么，怎样才能克服以上问题，增强小组合作学习的实效性呢••本人结合教学实际谈谈自己的看法。一、通过合理分组，在小组成员间产生积极的相互促进作用。我们以班为单位，可以依据教学目标定位以及学生的特点，从不同的角度把合作学习小组分成以下几种类型。根据固定座位来分根据学生的常规固定座位，就近组成学习小组。这样分组好处是开展小组活动简便易行。这种学习小组是教师们普遍使用的，在此不再阐述。根据学生的小群体来分在学生中，有一种不用组织而自然形成的“小群体”。由于小群体中的成员之间有共同的行为模式，有较强的凝聚力，再加上在这个小组中，学生的精

8、神是自由的,所创造的氛围是宽松的，从而孩子的天性能得到充分发挥，成员之间能产生较强的互相促进的力最。在这种形式的分组中，教师把分组的主动权交还给了学生••学生根据自己所在的小群体，改变平时固定的座位，自己来选择自己的学习