小学数学教学转变学生学习方式的策略

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1、小学数学教学转变学生学习方式的策略小学数学教学转变学生学习方式的策略荷兰数学教育家弗赖登塔尔指出：“学习数学的唯一正确方法是实行'再创造'，也就是由学生木人把要学的东西口己去发现或创造出來；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌给学生。”改变小学数学教学方式，把教师“现成的”“教数学”改变成学牛“再创造”地“学数学”，将冇效地培养学牛的主体意识，促进学生的发展。一、实践铺垫的策略数学來源于实践。依据教材需要，在课前通过学生的调查、了斛、测量等活动，获取有关的感性认识，为课堂学习新知提供铺垫。例如，教“小数的初步认识”时，教师改变过去传

2、统的以课堂教学为屮心的封闭式教学，让学生走向社会，接近生活，实践铺垫，要求学生到附近商场去了解、记录商品的价格情况，如铅笔0.5元，剪子3.8元等，自选儿种最感兴趣的物晶，绘制成商詁价牌。学个对课前这种活动兴趣很浓，他们通过观看、记录、制作，获取了大量有关小数的材料。课堂上教师就可以让学生相互交流，肓接利川自己手中的材料，在实物投影仪上加以分析、讲评。学牛:研究口己搜集的材料耍比研究教师提供的材料更积极主动。这样使学生感到新知识来自生活，有亲切感，能学好，激发了学习热情。二、激趣导入的策略托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”课堂导入新课

3、，是新授课的首耍环节。依据小学生的认知心理，巧妙地创设激趣导入情境，课堂伊始就使学生兴趣盎然，在愉悦的心情中走进知识Z门，能诱发学生强烈的求知欲望并启开动机。例如：在教学“商不变的性质”这一课时，教师不是一开头在讲台上侃侃而谈，或者用枯燥乏味的算式，死板地讣学生计算和比较，而是用引人入胜的故事导入：“同学们，你们知道神算子聪聪吗？一天，聪聪去明明家玩，见他正在做一道题'1300*25二？'，聪聪看后，马上冋答等于52,明明川竖式一•算，果真是这个得数。明明很惊讶，问道：'你怎么会这么快就知道得数呢？’聪聪笑着说：'我用的是商不变的性质呀！’同学们，你们想掌握这种木领

4、吗？”通过用故事激趣导入，新颖自然，这吋，学生对其屮的奥秘产生了浓厚的兴趣，口然地把学习新知转化成了一种内在需耍，由“耍我学”转变为“我要学”，有利于课堂教学中学生的主体参与。三、操作感知的策略心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始”。引导学生在动手操作感知中，亲身经历新知识的产生、形成的探究过程，能有效地调动学生多种感官参与学习活动，培养学生的实践能力、创新意识。如：教学“圆的周长和圆周率的含义”这一内容时，教师没有采用传统的教学方法，即先拿教具在讲台上演示，然后一步一步地讲解计算方法，而是转变教学方式，改教师Z“教”为“导”，变教师Z“教具”为学

5、生Z“学具”，让每个学生准备一分、一角、一元的三种硬币，并分别量出它们的肓径，引导学生把圆形硬币放在刻度尺上各滚动一周，观察记录周长是多少，启发学生思考：这三种硬币的周长分别是它们的肓径的多少倍？由于学生亲自操作，感受很深，都有“圆的周长是它的直径的3倍多一些”的认识，在此基础上，引导学生自己阅读课本内容，概括出圆周率约是“3.14”这个对应值。在整个过程中，教师Z为“教”，不在全盘授Z,而在相机诱导，学生在一次次的自我发现，口我探索中，体现了“再发现”的过程，掌握了知识，同时也掌握了可贵的“发现”的方法。四、讨论探究的策略课堂上经常组织学生讨论探究，是善待学生，让

6、学生充分发表自己的见解，表达发言激情的好方法。能一改教师滔滔不绝的讲解，学生正襟危坐被动学习的场面，把课堂教学核心放置于学生"讨论探究”中，让学生自己解决问题，获取知识。如：教学“异分母分数加减法的法则”时，因为学牛一已学过同分母加减法的法则和通分的知识，所以教师设计了这样一组讨论题：（1）1/2+1/3能直接相加吗？为什么？分母不同就是什么不同？（2）怎样才能把异分母分数转化成同分母分数？（3）异分母分数加减时首先该怎么办？由于以上讨论题贴近学生知识的最近发展区，因此讨论时，很自然地把学生带入了一种寻求问题的意境中。每个学生都有自由发言的机会，大家互相启发、互相纠

7、错、互相补充完善，都是问题解决的主人。学生参与而广，调动了学习的积极性，创设了主动求知、合作学习的氛围。总之，小学数学教学方式的改变，根木在于突岀学生的主体性。教师只有不断地转变教学观念，才能改变教学方式。才能使小学数学课堂教学产生实质性的变化。因此，小学数学教师应根据课改理念，教育学、心理学等相关学科的硏究成果，把握好充分发挥学生主体性的基本教学策略。优化数学课堂教学转变学牛学习数学方式笫三小学姚冬二十-•世纪的人类社会止步入一个以“智力资源占有、配置，知识的生产、分配、使用为最重要因素的经济时代”，多媒体和网络技术飞速发展，培养适应新时代的人才尤为重要。我国