转变学生学习方式的策略研究

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1、《转变学生学习方式的策略研究》课题结题报告沛县栖山镇孟寨小学魏素兰一、    课题的提出及背景分析课程改革的重要标志是教师教学行为的变化和学生学习方式的改变。教学改革要解决的问题：学生被动学习，学习机会不均等，学生厌学，学生差异扩大化，教学效率低下，忽视学生全面发展。那么，我们将探寻什么样的教学方式？我们认为选择教学方式的标准:满足每一位学生的学习需求；能为每一位学生提供参与学习和发展的均等机会；培养能力，开发潜能；提高学习成绩。基于此理念，再结合我校进行的小组自主、合作、探究学习方式的教学模式的探究，我提出了这个课题。时代在发展，传统的教学方式已经制约学生自主学习能力

2、、创新思维能力、处理信息能力、和其他的实践能力。新课标提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的观点，指出“教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助学生树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻学习的方法和途径。”所以课堂教学必须由原来的“讲授法”，“灌输法”“问答式”接受学习，逐步向“学生自主、合作、探究，教师点拨导学”课堂教学转换，向我们学校提倡的“分组式教学”转换。以提高学生的素质，培养学生的能力。再者，当前的小学生主动学习的意识特差，克服困难的勇气缺乏，我们教师要做的课改任务就是：如何引导孩子们积极主动地学习，把传统的“要我学”转变为“我

3、要学”。因此，《转变学生学习方式的策略研究》课题就显得尤为重要。通过这项研究达到教学方式和学习方式的共同建构，共同发展，进而达到教和学的双赢效果。二、    国内外同类课题的研究现状关于“转变学生的学习方式”的策略研究这一课题国内外已经有很多方面的研究，也有很多理论性的阐述。《新教学理念和教学策略》一书对于新课程教学策略有科学的说明。经调查研究小学的成功的教学策略研究不是很多。比较成功的育才中学八字教学模式、洋思中学的“先学后教，当堂训练”模式、杜郎口中学的自主教学模式，都是很成功的中学教学模式。对于小学比较系统的理论和具体的做法比较少。我就结合我们学校的科研现状，想探

4、索一条适合学校和自我发展的教学策略、教学模式。三、    研究目的和意义改变原有的单一的、被动的学习方式，力求寻求合适的教学方式。发挥学生的学习主动性，建构灵活地自主、合作、探究的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，培养学生的实践能力和创新能力，促进学生的可持续发展。因此，转变学生的学习方式实质上就是教育观、人才观和培养模式的变革。四、    课题的界定“学习方式”这里指的是学习的主体在课堂教学中获取知识和形成能力的方式和方法。“教学策略”是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学

5、组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。也就是说教学策略是在教学的过程中，各个环节中使用的指导思想和方法。转变学生学习方式包括两个方面的内容：一方面是教师角色的转变，教师由传统的知识传授者转化为学生的学习的促进者，由管理者转化为引导者、合作者、参与者。教师引导学生朝既定的学习目标探索，而不是传统意义上的教授。是学生学习的组织和引导、推进者。另一方面指的是学生角色的转变，学生由被动听、记，被动应答转变为自主、合作、探究，由部分学生转变为全体学生参与，由接受知识转变为提高获取信息、处理信息，分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力。五、    研究的目标1、     

6、    研究总结“改变学生学习方式”的最佳策略。2、         以课题为依托促进自己的专业化成长，提高自己的教学水平。3、         通过研究使学生的学习方式有根本的转变，让其掌握多种学习方式，逐步实现学生的要学、能学、乐学。六、    研究的内容1、         学习方式的变革与优劣。2、         自主、合作、探究学习方式的应用研究。3、         学生个性化学习方式的研究。4、         教师点拨导学教学模式的研究。七、    研究对象和方法（一）研究对象：学校3—6年级的全体学生（二）研究方法:1、文献研究法：检索和收集与本课题

7、相关的理论学习资料，加快自己的理念更新。2、行动研究法：在研究过程中，根据实验研究的情况，边实践，边修改，边完善，不断反思、总结，实现理论与实践、成果与应用有机统一。3、案例研究法：在课题研究中，对个性化教学策略的案例进行汇集、分析、研究和概括。使零碎的资料信息变得系统，以利于进一步地研究。七、研究步骤及过程1、准备阶段：2010年12月---2011年6月（1）完成课题申报（2）理论学习转变观念预期成果：（1）学习笔记（读书笔记）（2）上传课题实施方案2、实施阶段：2011年6月----2012年1月（1）常规研究活动，在教学中具体实施