小学数学教学中的生活化策略

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1、小学数学教学中的生活化策略数学作为现代科学的基础学科之一，由于其高度的思辨性和抽象性，以及在各个最前沿的新兴学科的奇妙作用，历来被学生们认为是最高深复朵、难懂，其至今人望而生畏的学科。加之现行的多数教材编排上更加（其至是过分地）从学科的特点出发进行编排，注重更多的是教材知识本身的系统性、科学性、学术性，而较少考虑其可接受性，因而教材的枯燥，陈I口与艰深，也增加了学生对数学的畏惧感。正是rti于这种心态，很多学生在学习数学吋便陷入了一种缺乏兴趣和信心，导致学习效果不佳，因而更缺乏兴趣和信心的恶性循环之中。为了改变数学在学生心目中的传统印象，使数学以一种和蔼的、活泼有趣的、具有亲和力的学科形象，

2、为学生所喜爱和接受，笔者认为，对数学教学进行生活化改造,不失为有效的策略之一。一、什么是数学教学的的“生活化”数学是产生丁社会生活实践之中，并广泛地为社会生活实践服务的。数学教学的“生活化”，就是要还数学以生活的面貌，使数学的教学内容生活化，教学内容的呈现方式生活化，教学的过程生活化。教学内容的生活化，就是对教材内容进行创造性的加工，使内容情节化，情境化,使之还原成为生活的内容。例如这样一道题：百货商店卖出4箱文具盒，每箱20个,一共卖了960元，每个文具盒的价钱是多少元?这样一道习题很显然是舍弃了很多数学以外的因素，而专注丁“数”（数量关系）这一角度来设计的。如果改造为“张阿姨家耍开一家文

3、具店，从外地买入4箱文具盒，每箱20个，共用去960元，这些文具盒卖岀时，你认为每个卖多少元比较合适，为什么？”经过这样改造之后，就大大增加了生活因素：商品卖出去之后应考虑赢利，应考虑价格的可接受性，其至吸引顾客的促销手段等。这样的问题，就不仅是令人生畏的数学问题了。它有着我们熟悉的人物、熟悉的情节、熟悉的经历与体验，可以让我们展开丰富的联想，猜测和讨论。而对这样的问题，学生会不感到亲切、兴奋而投入极大的兴趣吗？教材内容的呈现方式生活化，就是要避免以文字叙述作为唯一的呈现方式，而赋之以多彩的形式。生活的形式是多样的，数学教学内容的呈现也应采取与生活一样多彩的形式，如图表式，对话式，故事式，歌

4、谣式等等。呈现方式的多样化，不仅能给学生以新鲜感，激发他们学习的兴趣，而且还培养了学生从纷繁芜朵的生活形式中概括、抽象出数学问题的能力，这种能力的培养正是数学教学中模型化思想的基本耍求之一。教学过程的生活化，就是力图使教学过程成为生活过程的模拟和再创造的过程。这个过程可以是一次实验，一次旅游，一场竞赛，一场演出，一个游戏，一个故事等等。总之，生活中一切现象的形式，只耍能跟数学教学的内容很好地结合起来，就应该可以成为数学课堂教学的形式。采用多种多种多样的教学组织方式，不但增强了学生的兴趣，也使学生在愉快中体会到了数学问题的产生、分析、解决及数学知识的形成和应用的过程，感受到数学的探索美和应用美

5、。二、“生活化”的目的我们不是为了“生活化”而生活化，“生活化”本身并不能成为数学教学的目的。“生活化”教学的目的应该是对生活的超越，具体来说，“生活化”的目的应该包括以下几个层次：第一层次：激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲望。这属于浅层次的目的。第二层次：培养学生良好的数学修养，即“双基能力”的培养，严谨的思维习惯,数学思想方法的渗透等。这是体现数学本学科特点的目的和耍求，属于中层次的目的。第三层次：通过“生活化”使学生感受数学的内在之美，即思想美、形式美、探索美、应用美，并培养学生较全面的素质，特别是实践能力，创新能力等。这是生活化教学的最终目的，也是最高层次的目的。如果没有对数学内在之

6、美的深切感受，只是陶醉于教学手段，形式的眼花缭乱，这种生理刺激——反应式的教学还会使学生对数学产生持久的兴趣。因为越到深处，“生活化”的形式就越受限制，不可避免地耍更多地体现本学科的特点。如象微积分、拓扑学那个高度思辨的产物，入门的吋候，“生活化”一些还可以。如果耍深入研究，就非怀着艺术家对艺术般的痴心进行高度思辨不可。因此，对数学内在美的深切感受至关重耍，它决定着对数学的学习研究能否进一步深入。同时，“生活化”教学也必须为学生的全面发展着想，违背了这一宗旨，也就违背了当前教育教学改革的正确方向。三、“生活化”教学的基本原则1、生活真实原则。现行教材内容多从纯数学的角度出发，经过数学的抽象、

7、概括、较为枯燥。“生活化”教学就是要把教材内容改造成生活的索材，还原其被舍弃的生活因索。例如笔者曾经在《人民教育》上看到过一则这样的教学案例《百分数的意义》,教学从一段很自然的关于足球的话题中展开，设置了一个生活情境：中国队在世界杯中获得一个点球的机会，然后让学生站在教练的立场思考并做岀抉择：让谁来主罚这个点球？接下来的场面可想而知，rti于学生对足球是那样熟悉、亲切，以致每一个人都无法不加入到“谁来主罚”—