小学数学高效课堂的探究

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1、小学数学高效课堂的探究［摘要：］关注学生的主体性发展实践探索，以“设计问题——小组合作——点拔与评价”是最主要的教学模式，通过以教师合理设计合作学习的问题，开展好小组合作学习，制定合作规则和分工，合理分工，各司其职。使每个学生都明确自己的任务，才能更好的避免消极组员的产生，真正让每个学生都投入到学习中去，使每个学生都成为学习的主体。然后通过教师的点拔与评价，以提高学生的分析问题、解决问题的能力，培养学生的发散思维与创新意识的方向上。而对于后进生则以知识点、具体过程为主。把重心放在知识层面的掌握上对于中等生则两者兼顾。通过评

2、价，激励学生再接再励。关键词：设计问题小组合作点拔与评价高效木学期我继续关注学生的主体性发展，对新的教育教学模式进行了一定程度的实践探索，以藥设计问题——小组合作——点拔与评价”是最主要的教学模式，尤其是开展好小组合作学习，其重大意义在于：注重了以学生为主体，教师为主导的教育教学模式；取缔了传统教育中教师的启发式作用，更多的是讣学生自主参与学习，自主实践，自我小结学习心得；发挥了学生的各种优势，积极上动交流，合作学习互动，提高了解决问题的能力。但对如何在学生中开展小组合作学习，如何培养学生良好地学习习惯，如何培养了学生实际

3、操作能力、实践能力和教给学生终身学习的学习方法，如何真正把合作学习的思想化为学生们的行为等等都值得我深入研究。一、教师合理设计合作学习的问题教师设计合作的问题非常关键。因为问题太难，学生解决不了；问题太容易，学生一学便会，就没有合作学习的价值。所以用于小组合作学习的问题，根据学情，设计要适度，以小组成员通过努力，能够解决为宜。所以教师在备课时，一定要使合作探究的问题要有讨论的价值，这样学生才有兴趣参加合作。二、学生小组合作1、合作规则没有经过训练的合作小组是散乱的，这样的学习肯定是失败的。开始学生不会分工，就要教给他们怎样

4、分工；开始学生不会交流记录,就要教给他们怎样交流记录；开始学生不善于控制，就要提醒他们学会控制。学生经过几次的反复训练，就会发现他们自主、合作、探究的学习风气就形成了。2、分组的要求教师要对学生进行合作学习小组的分组首先，在对学生进行合作学习小组的分组前，教师要充分了解每一个学生，然后均衡地把学生进行分组，每个小组都要确定每个成员的分工。要做到：(1)组内所有成员搭配要合理。(2)小组由组长，记录员和两名学困生组成。(3)每个小组要选定一个组长，组内讨论时，先由两名学困生先对问题进行先说，说不了时，由记录员补充；最后由组长

5、作统一概括，再由记录员作记录。然后小组内熟悉木组的结果。以便在木组展示吋每人都能说出理市。（4）教师就学习问题抽两组进行展示,然后其他组就学习问题有不同意见可以补充。最后由教师作，归纳总结。各对照问题总结不足之处。（5）对小组的合作能力教师要及时表扬与鼓励。做到多表扬，少批评。3、合理分工，各司其职。在教师在岀示学习目标之后，合作小组组长分配给每一个成员一定的任务，在规定时间内尽力完成，也可以在其他组员的帮助下完成。同时每组都有自己的讨论记录，由专人负责记录。只耍有了一定的规则，使每个学生都明确自己的任务,才能更好的避免消

6、极组员的产生,真正让每个学生都投入到学习屮去，使每个学生都成为学习的主体。在分组时，还应该考虑到这两个方面：一是争取小组间的零差距，做到每个小组的实力相当；二是组内成员的异质互补，就是将有各种特长的学生放到一个组内，让他们取长补短，尽量做到最佳组合。培养良好的合作学习习惯。一是独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”，盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是善于倾听别人的意见，虚心向别人学习；四是遵守课堂纪律和合作规则，尊重他人，建立平等、民主的意识，避免不必要的争论和争吵。三、点拔与评价K点拔随着教学的课程改

7、革，教师的教学方式发生了巨大的变化。把课堂的主阵地交给了学生，教师是引导者，启发者，点拨者。尤其在数学课堂上，教师的点拨显得尤为重要。一句恰到好处的点拨可以起到画龙点睛，拨云见日的奇效。那么，怎样去把握点拨时机，掌握点拨的技巧呢？我觉得点拨的吋机可以在困难之前，也可以在困难之后。为了避免学生遇到困难，可以之前点拨。为了考查学生的思维及能力，可以在出现困难后点拨。这样学生已经经历了一定时间的探索，思考，此时的点拨就像一场及时雨，一盏指路明灯，让学生思维顿觉开悟，柳暗花明，作用非常之大。尤其是对那些思维能力较强的同学，给了他们

8、一种积极思考，勇于探索的兴趣和力量。点拨可以针对个人进行，也可以面对全体学生。当出现的问题和困难具有一定代表性时，教师就要面对全体学生进行点拨。老师点拨的内容要根据实际情况，而对不同的学生分别给予不同内容的点拨。即使是同一个问题点拨的策略也不相同。对于优生可以侧重方法、规律性的点拨。以提高学生的分析问题