小学数学高效课堂教学探究

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1、小学数学高效课堂教学探究课堂教学作为教学的一种基木形式，一种基本的手段，无论是现在的教学，还是将来的教学，都是学校课堂教学的主阵地，数学教学的课程目标必须在课堂中完成。新课程标准要求在课堂教学中把以往的“鸦雀无声”变成“畅所欲言”，“专注不动”变成“自由活动”，“注入式、填鸭式教学”变成了“自主探索研究”。要求我们不但要教给孩子们知识，更要教给孩子们掌握知识的方法。这一点在我们农村学习的课堂上落实的不是很好，这儿折射出一些令我们老师反思的问题一一低效课堂的表现形式和原因是什么？如何打造适合自己的高效课堂？如何让数学课堂焕发生命的活力呢？一、低效课堂的主要表现形式（―•）教学模式陈IH单一，

2、重负低效。教师是“水桶”，学生是“水碗”，课堂教学是教师“灌水”学生“潜水”的过程。“延时之风”、“题海战术”、盛行，其结果是教师累、学生苦、家长难、教学代价高、效率低，课堂教学陷入了“高耗低效”的怪圈。（二）以教师为中心，忽视学生主体作用的发挥。传统教学，以“五个中心”为主，即教学活动以教师为中心，教学过程以讲课为中心，教师讲课以教材为中心，学生学习以做题为中心，教学价值以应试为中心。学生没有真正成为课堂教学的主体，课堂成了教师演“教案剧”的场所，学生只是教师的配角。教师习惯于“专制式”的教，学生习惯于“被动式”的学；教师只顾“教什么”，不研究“怎样教S学生只知“学什么”，不掌握“怎样学

3、”，学习效益差。(三)教学活动形式热闹，缺乏实效。没有把课堂教学目标真正定位在学生的发展上，缺乏对学生思维广度、思维深度、思维力度、思维效度的训练，而一味追求课堂教学的表面形式，形成表面上课堂教学研究轰轰烈烈，实质上课堂教学效果空空洞洞的局面。二、低效课堂原因分析(-)农村小学教师年龄结构不合理，知识和观念不能与时俱进，城乡教育不平衡。农村小学教师老龄化严重，年龄结构趋于失调。这些老师明显的感觉教学“吃力J一是教材把握不住，以前的老教材的设计，不仅教什么给设计好了，连怎么教都安排好了，而现在课本屮只冇那么几幅画，重点在哪，难点在哪，很难把握。(-)传统教学方法根深蒂固。当下农村小学的课堂教

4、学，许多教师依然热忱于传统的“讲授式教学”：一支粉笔、一本教科书，一张嘴巴，一本作业，几道练习题……教师一味地讲，一味地问，一味地填，一味地灌，学生一味地听，一味地答，一味地收，一味地装，一节课下来很难见到有生动有趣的体验场景。(三)教师缺少改革课堂教学的决心和信心。当前学校对教师的评价仍是教学成绩一票否决，家长们往往也认准的是分数，班级学生成绩高了,老师就是会教书的好老师，否则就不是，因为他们都认为，孩子以后中考、高考，选择好学校还得要高分。受这一导向影响，数学教师们是尽其所有本领，尽其所有时间，坚持“题海战术”，生怕误了学生成绩，因此教师没信心去改革课堂，走进课堂，新的教学方法、新的学

5、习方法想用却不敢用。(三)家庭教育严重缺乏。农村小学生地处偏僻地区，大多数学生家长都外出打工，留在家里的只有爷爷奶奶，可以说文化索质不高，对待孩子的要求岀现两种极端，一是望子成龙，对子女期望值过高，子女若未能达到他们的要求，会愤怒、失望、或冷嘲热讽，常使孩子无所适从，感到压抑，导致自信心缺乏；二是认为子女认得儿个字，能算简单的帐就行了,对子女要求不严，不能给子女一个良好的学习环境，造成孩子主动学习的要求不高。三、打造高效课堂的方法(-)充分的课前准备是冇效课堂的条件。首先新课标针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定，每节课的教学目标的定位要难易适中。就跟打

6、篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。教师在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一，要兼顾好、中、差三个层次，避免一概而论。其次同时对一节课的教学容量要充分的估计，内容过多教学任务不容易完成，学生学得圜应吞枣，内容较少就会造成学生学习的倦怠。但课前我们考虑更多的应该是耍根据每个学生的差显性，制定合适的教学方案,在课堂上尽量做到激活每个学生的思维，激发学生兴趣，增强其竞争意识,培养学习数学的信心。（-）是优化教学方法，构建学习模式，提高课堂效率。在数学课堂教学中，我们很多时候都可以采取小组合

7、作，同桌讨论，全班交流等学习形式，让学生“在参与中体验，在活动中发展”，真正体现以学生主体实践活动为基础的高效课堂教学。这样，既使学生在活动中获得了知识，体现了学习的乐趣，又培养了学生主动获取知识的能力和与人合作共事的能力。（三）充分利用多媒体进行教学。在数学教学中，常常出现这样的现象，教师在讲台上讲的津津有味，学生在台下流露出庆烦的情绪，或者是自己做别的事情，这是因为有些知识对小学生來说过于抽象，对一些未亲身经丿力的东