小学诗歌类教材的细读与教学策略

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1、小学诗歌类教材的细读与教学策暁第一部分：篇目人教版新课标实验教科书一年级上册、下册教材中编排了大量的儿歌和押韵的浅显古诗，其中进入课文中的有19首，识字课中有5首，拼音部分有11首，“语文园地”（含拼音复习）中有13首，合计48首，占上、下册语言材料的52%［上、下册共编排各类文93篇（段、首）］。第二部分：教材特点1•选文典范，富有时代气息，贴近儿童生活实际诗歌教材具有鲜明的时代气息和丰富的文化内涵，语言典范，文质兼美，有利于发展儿童的语文素养。如《我多想去看看》，讲述了住在山里的儿童对天安门的向往,对祖国的热爱。《四季》

2、通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这儿种代表性事物的描述，表现四季的特征。《小小的船》以优美的语言、形象的比喻，描绘了一幅奇妙的夜景图。《看电视》生动地描绘了一家四口看电视的感人场面，巧妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风尚融为一体。《两只鸟蛋》讲述了孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱。诗歌教材从儿童实际生活出发，激发了他们学习语文的兴趣。2•诗歌题材、体裁丰富多样诗歌的题材丰富，有反映城市生活的，有反映农村生活的，有反映学校生活的，有反映家庭生活的。从体裁上看,有

3、古诗，如《静夜思》《春晓》《村居》，有儿童诗，如《四季》《比尾巴》《雪地里的小画家》，有儿歌《轻轻跳》《操场上》。诗歌从各个方面、各个角度丰富儿童的文化素养，提高学生的思想认识。第三部分：编者意图1•在拼音教材中安排儿歌，不但可以复现音节，巩固拼音，而且可以增加趣味性，加强语言训练上册拼音教材的儿歌里红色的音节，都是本课新学的声母与单韵母相拼的音节，这样更便于巩固拼音。选择儿歌时，更注意语言的优美和对学生的教育意义。如上册拼咅部分第3课的儿歌是《轻轻地》内容是：“小兔、小兔轻轻跳，小狗、小狗慢慢跑，要是踩疼了小草，我就不跟你

4、们好。”其中出现了本课新学的音节“de、ttule、nr学生读了这首儿歌，巩固了汉语拼音，认识了汉字，还发展了语言，懂得不随便踩绿地，增强环保意识，课堂气氛也非常活跃。2•在识字教材中安排儿歌韵语，帮助识字如安排了意境优美的古诗《一去二三里》，学习最简单的十个汉字，安排了《比一比》，通过比较事物的大小和多少，认识汉字，同时认识一些量词，安排了反映学校生活的《操场上》，通过认识各种运动项目学习汉宁，安排了反映农村生活的《菜园里》，把观察图画、认识事物和学习汉字结合起來，效率更高。3•在语文园地里，也安排了丰富语言、积累语言的

5、诗歌内容有古诗《咏鹅》《画鸡》《锄禾》，有儿歌《东南西北》《天上的小白羊》。这些内容，只要求读读背背。在教学中，不要人为地拔高要求，不耍进行繁琐的讲解，要求背诵的古诗或儿歌，只要学生能够读流利、背正确就可以。第四部分：诗歌教学一般策略一年级上、下册安排这么多的诗歌，我们应该领会编者的意图，利用诗歌的特点，发挥诗歌的功能，为识字和阅读服务。1・利用诗歌有韵有节的特点，捕捉住诗歌的节点和韵脚，或读或唱，让儿童初步感受阅读的乐趣例如，《影子》影子在前，影子在后，影子常常跟着我，就像一条小黑狗。影子在左，影子在右，影了常常陪着我，它

6、是我的小朋友。这首诗歌的韵脚落在二、四句末的“后、狗、右、友”±,押的“0U”韵。我们教学时，可以通过示范，将这个音读得稍重，重音落在“0U”韵上，形成有规律呈现的重音，从而产生韵律感。同时，我们还可以看到，由于每个短语的前后两句字数相等，“影子在X”“影子常常XXX"的循环呈现，进一步强化了儿歌的节奏感2•利用整体识记的优势，帮助儿童识字和巩固由于诗歌有韵有节，学生读來朗朗上口，很容易整体记忆这些短小浅显的诗歌。我们关注诗歌的实际识读情况也常常会发现，儿童能背整首诗歌却不一定能全部认识诗歌屮的汉字。这是因为诗歌冇韵冇节，这

7、种押韵的有节奏的声音信息先行进入儿童的记忆库，儿童一听即背，或一读即背，故出现能背全部诗歌却不能认全部汉字的情况。根据儿童对儿歌整体识记的优势，我们可以让学生在整体背诵儿歌的基础上，再落实细化到个别字的识记中。比如，上册课文部分第4课《哪座房子最漂亮》的前几句是：一座房，两座房，青青的瓦，白白的墙，宽宽的门，大大的窗。我们可讣儿童先听先读儿歌，讣富有音乐美感的声音信息先行进入儿童大脑记忆库，待学生整体能背这些句子后再呈现要求识记的生字。假如学生在识字过程屮不会认“窗”，他们可以通过读、背这儿句儿歌，依据位置推测出第三句的末字

8、“窗”应读"chuang"来。同样的道理，如果学生学了儿歌，过了一段时间遗忘了其中某个生字，他同样可以采取读背这几句儿歌來冋忆生字的位置，从而回忆起读音来。比如，如果学生遗忘了“座”字，他便可以读背儿歌，依据读音顺序回忆这个字在儿歌屮读音。可见，通过整体识记儿歌，能帮助学生识字和巩固。3•