小学生综合素质评价的有效操作策略

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1、小学生综合素质评价的有效操作策略南宾小学马雪梅【内容提要】综合素质评价是新课程改革的基本要求，也是全面提高学生综合素质的重要措施。怎么让综合素质评价操作简单并有实效性？我认为，要特别注重评价过程管理，注意年段特点，让学生、科任老师和家长共同参与管理。【关键词】：小学生综合素质评价策略改革传统的偏重考试的评价制度,构建面向全体学生的、全面的、富有个性的、主动的发展的评价制度，是新课程改革的基本要求，也是全面提高学生综合素质的重要措施。在日常管理中探索对学生进行全面、综合的素质评价是小学管理中面临的一个重大课题。下面，结合实际的教育教学实践，就

2、小学生综合素质评价，谈谈我的做法：一、注重评价的过程管理，保证评价结果的准确性学生综合素质评价体系涵盖多项具体内容，如果把诸多评价内容的实施集中于某一固定时间，很不现实，评价结果很不科学。因此，我在每学期开学时，让学生针对班级常出现的一些现象，讨论制定出统一要求，形成班规。再将这些内容采取各取所需、分解达标的方式进行评价。可以先引导学生在自我总结的基础上梳理出阶段发展目标，再根据阶段目标完成情况确定下一步的目标，如此循环，提高目标要求。在目标的实施过程中进行评价，把终结性评价与形成性评价结合起来，注重收集学生阶段性达标成果，做好学生成长记录

3、。我在记录时把学生的行为分为几大板块，对特别的学生先在记录本上注明，分别由班干部负责记录，形成原始资料。这样，不再把综合素质评价作为期末吋的一个环节，而是把它贯穿于学生整个的发展过程，从学期初各目标的确立与实施、学期中的成长展示，最终形成期末的评价等级。同时，要定期给学生进行回顾与反思的空间，时刻激励学生自省、自律，避免学生只着眼阶段达标的短期效应现象，更立足于学生的长足发展，确保评价结果的准确性和发展性。比如在班规中孩子们经过讨论，其中制订了一条：讲小话一次就要记录在成长记录袋中。但我班有个自控力较差、爱讲小话的孩子，针对这个孩子的情况,

4、我让他自己定一个目标逐渐改正。他说我先努力改，希望在开始实施时，一节课讲了三次再记录下来，征求孩子们的意见，他们表示赞成,他也确实做到了。然后，再逐步提高要求，一节课讲话两次再记录下来，在他有进步就在班上给与及时公布表扬。最后要求他与同学们•视同仁，同等对待，并对他的进步给以加分。这样，对症下药，孩子就在评价过程中学会了自律，逐步成长，评价结果也相对准确。二、注意年段特点，锻炼学生自主评价能力在进行综合素质评价过程中，要注重年段特点，对不同年段的孩子，我们在操作时要不同对待，我大体把他们分为低、中、高三个阶段。对低段的孩子，我提的要求简单明

5、了；对中段的孩子我让他们自己讨论制定自己的目标，教师给与一定的指导；对高段的孩子，目标一定耍细化，并加快形成目标的进度，及时总结，让学生形成习惯。也就是说，不同年段的学生，要求不同，侧重点也不一样。在考核过程中，不同年段的学生，采取的方式也不一样。低段的孩子用汉字记载有困难，针对这个情况就应该用小红花、小粘贴等小学生喜闻乐见的形式来记载他们所取得的成绩。中年级学生就发动班干部对全体学生进行监督，作好记录。高段学生我让学生轮流担任记录员，让大多数学生参与管理，发挥其主动性。这样既减轻了教师的负担，也锻炼了学生的能力。在整个操作过程中，基本上由

6、学生自主管理，教师主要起督促、指导作用。整个过程既是一个评价的过程，也是一个自主管理、自主学习、自主评价的过程。但在运行过程中，我们教师随时要注意观察，哪些地方需要完善，要及时给与学生指导。三、评价主体多元化，让学生、科任老师和家长共同参与在学生综合素质评价的方式上，我首先改变了评价的主动权牢牢地被班主任掌握的现象。根据学生的年龄特点和心理需求，应采取学牛熟悉的、活泼的、喜闻乐见的活动形式，邀请家长、校外辅导员、科任老师等参与评价；同时开展学生自评与互评等方式，达到激励目的。这样班主任不再是唯一有评判权的裁判，学生本人、同伴、家长、班主任、

7、学科教师等根据不同的评价指标，可以拥有各自的评价权。如生活方式中的评价以学生家长为主体，团结同学等方面则由同伴作为评价主体等。这样打破了评价由班主任教师…人掌握并实施的现象，使评价主体多元化，评价结果更加全面、公正、客观。当然，综合素质评价还是-•个新课题，还有很多问题值得我们去进一步探索、研究。我们也只有不断地总结经验，深入探索，才能通过综合素质评价，实现发展学牛个性特长，促进学生和谐发展、扬长发展，最终提高学生综合素质的目的。