小学生品德内化策略微探

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1、小学生品德内化策略微探枝柘坪小学杨清华小学生是接受良好教育的重要吋期，其认知能力、品德行为习惯、生活态度等均在这一重要时期内得到形成和发展。从这一方面来说“谁赢得了儿童的童年,谁就赢得了未来。”所以小学生的品徳内化问题既关系到一个国家、一个民族的兴衰，也关系到学生个人的健康成长问题。但是现实生活中存在的巨大反差却让人有“学生内化难，难于上青天”之感。请君细观如是现象：镜头一：某家长带领孩子在大路上行走，孩子发现了路旁的老师，便热情地打招呼，并指着老师对家长说：“这是我们的XX老师。”家长一把拉着孩子催促道：“快走。”孩了被带走很远，还在回头眺

2、望远去的老师。镜头二：在一些学校的宣传墙上总是写着这样的标语：“看见老师问声好，看见纸屑弯弯腰”“小草也有生命，你踩了也会疼”等，这些内容无不提醒学生要这样不要那样，可绝大部分学生仍然置若罔闻，“丢踩”照常。镜头三：笔者曾经在四年级做过调查，发现冇40%的学生在家从不做事，超过一半的学生不与大人打招呼，还有60%的学生不认识农田里的庄稼。有一次笔者在给二年级上课吋询问学生对秋天的印象，有一半的学生不知道，只冇极少数的知道一点。归纳这些现彖的症结所在：“镜头一”反映出，学生的品徳形成与家长冇很大关系，父母不尊师，了女必效仿；“镜头二”说明学生品

3、德内化单靠警示语是难以奏效的；镜头三的现象与家长、老师关系重大，学生品德课堂上学习的内容与日常行为形成两张皮的现象严重。诸如此类的现象太多太多了，不得不让老师一声声叩问：学生品德内化为何这么难？如此发展，我们的教育将大大失败。那么，到底如何让良好品徳内化为学生的行为呢？笔者认为可从以下几方而去做：一是作为教师要创设开放性、生活化的课堂，把品德课堂的时效性作为追求的重要目标。小学《詁德与生活（社会）》课程标准指出：小学品德与生活（社会）课堂是面向少年儿童的整个生活世界的，教学内容扩展到家庭、社会及儿童生活空间。这就要求教师在教学时必须采取“纵横

4、交错”的形式，设计形成开放性的课堂。“纵”者联系到课堂内外，“横”者配合其他各门学科，灵活而富冇弹性的延展。如此设计诸如实践活动、调查活动、课堂活动教学等教学形式，让学生走出课堂,在开放的形式中内化品德要求。如《节约用水》一课，我们可设计成实践活动与课堂教学相结合的形式；《父母的疼爱》可设计“我为父母做什么”的实践活动,让学生在生活中、实践活动中内化，从而达到深度育人的效果。二是建立“三维一体”的品德内化网络，发挥群体优势，使学生品德内化具有良好的环境。“三维”这里指学校、社会、家庭一休”是指三方联合、目标一致、共谋大计。在学生品徳内化的过程

5、屮，学校教育、家庭教育起到重要作用，洋校教育除了在学生品德内化过程中发挥主要作用外，还应该引导学生家长进行良好的教育活动。如学校定期组织召开家长会，指导家长进行家庭教育，教给i些可行的方法，要求家长以身作则，为学生品德内化营造良好的家庭氛围等。学校教育除了在课堂上发挥主阵地作用外，还应适度惩罚不良行为的学生，起到自省和警示他人的作用。三是建立以激励为主的评价机制，为学生品德内化作出止确的导向。小学品德与生活（社会）课程不同于其他学科，其评价方式具冇其特殊性。该课程主要是看学生的品德内化效果，它关注的是学生的态度和行为，所以学生对品德与生活（社

6、会）课程的学习效果是不适于用分数去进行考量的，建立良好的评价机制对学生品徳内化可以起到指导性作用。多元评价是涉及到教师、学生、家长、社会各个方面的评价，评价主要包括定性与定量评价。定性评价分为优、良、中、差四个等级，它是综合性评价，是对教师、学生、家长、社会评价的综合体现。定量评价是对学生评价的过程，它包括教师、学生、家＜、社会对学生不同阶段的评价。教师的评价可以从自身语言激励、行为指导、考查学生态度等方而进行，其中，考查学生态度可设置问卷调查、行为判断分析等方式。学生评价采取门评与互评相结合的方式。家长在学生评价时参与其中，通过了解各个评价

7、内容，对学生进行定性评价。而社会评价则可采用调查问卷等方式来完成。四、学生参与品德与生活（社会）课程的资源开发之中，有效学生品德内化的形成。课程资源是个广义的概念，而儿童本身就是课程资源的一部分，也应是课程资源开发的主力军。首先，教师要引导学生总结呈现自身的生活经验，引导学生把生活实践中零散的道理加以提炼，上升到他们对口我、他人、社会的认识和理解,形成良好的行为习惯，道徳价值观。其次学生主动参与到家庭生活，参与到对社会资源的收集整理的过程Z中。教师对学生在开发课程资源的过程中应进行针对性的指导，提前做到活动预设，活动后进行适当反思使品德内化落

8、到实处。小学生品德内化是一项综合性很强的系统性工程，作为战斗在教育前沿阵地的一线工作者应担负起更多的教育职责，并结合学校德育工作以及家r得配合，社会的支持，形成全员