小班数学活动区域的设置与指导

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1、小班数学活动区域的设置与指导爱活动是幼儿的天性，寓教育于多种活动之中，是学前教育的重要特点Z-O区域活动既是自山游戏，又是集体教育的延续，是一种游戏性、操作性、趣味性和直观形象性，在活动区域中以游戏作为幼儿的主要学习形式，让幼儿通过自身的操作实践活动与物质环境发生相互作用来获得发展，使幼儿轻松、愉快、自主的状态下游戏，从而获得经验。一、创设安静幽雅、宽松口山的氛围数学活动是个较安静的又需要思考的活动，因此布置活动区时，应尽量远离动感较强的区域（如音乐区）。活动区的布置也不宜过份花俏，以简洁、温馨、一目了然为好，因考虑到小班孩子年龄小，在投放材料时柜子要低矮，便于幼儿毫不困难

2、地取得所需的材料，材料应尽量每人一份，如（用不同的材料的筷子来夹豆子，然后把豆子用盘子放成一份，幼儿在自己的一份内完成，这样孩子就不会发生抢推等现象），桌椅的高度要适宜，让幼儿坐着轻松自如，也可以在地面上铺地垫，让喜欢坐在地上活动的幼儿使用，使幼儿冇自我发挥的空间。心理学家罗杰斯认为：心理安全和心理自由是促进幼儿探索能力发展的两个重要条件。在幼儿阶段，幼儿的自我意识很脆弱，特别是能力差的幼儿，他对数学本來就有畏惧的心理，教师的一个眼神，一个微笑，一句评价都会对英产生很大的影响。区域活动是孩子最喜欢的活动，每到开展区域活动时孩子显得又忙碌又快乐。区域吸引孩子的关键在于能让孩子

3、体验到自由和自主，体验到乐趣：他们可以选择和决定去哪个区，玩什么和谁玩，可以自己决定使用材料的方式和方法，自己决定与伙伴的合作方式等等，因而在数学区域活动中，教师在指导中要了解和满足幼儿的需要，在孩子碰到困难一时难以解决时才能提出建议，但最后仍由孩子來决定，这样孩子的自主性、主动性才能得到真正的发挥。另外，孩子活动的时间要充裕让他们有足够时间摆弄材料积累经验。二、紧扣教育目标，根据幼儿的发展水平投放材料不同水平的幼儿认知发展水平各异，因此材料的投放不能一刀切，应通过各方面观察，并评估每个孩子的发展状况，在教学中，结合每月数学教育冃标而投放材料，为不同发展水平孩子提供不同层次

4、的材料，让孩子与材料互动屮积累各种经验。如学习按长短排序屮，为能力弱的孩子提供长、中、短三种小棒、纸条等，材料简单清楚，孩子容易操作；给能力强的孩子提供了四种以上长短不一的小棒等材料，以进行较复杂的的排序。小班的孩子易受到色彩鲜艳、拟人化的材料所吸引，所以我们设计的材料要尽量形象、直观、游戏性强。如投放了一些大瓶子和小瓶子，并给瓶子穿上漂亮的“衣服”，画上眼、嘴，做成“瓶子娃娃”孩子们很喜欢它们,帮“瓶子娃娃”排队（排序），让“瓶子娃娃”回家（分类），或给“瓶子娃娃”戴帽子（一一对应）。三、因能而教，适度指导1.在观察了解的基础上适时适度的指导。数学活动区是探索性的区域，教

5、师要尽量让幼儿自己去学，自己去寻找答案，不要过多干预。对幼儿在探索中遇到的困难，教师的指导要把握一个“度”字，不要马上把答案告诉幼儿，要点到为止，让幼儿自己探索。比如，在学习大小排列时，泽绚小刖友在给小猫“戴帽子”，我发现她把大帽子给中猫戴，小帽子给小猫戴，中帽子给大猫戴，带来带去，怎么也戴不下，要不就掉在桌子，这时她开始急了。我轻轻对她说：“你把另两只小猫的帽子拿下，看看这帽子戴在哪只小猫头上会合适。”泽绚听后重新给小猫戴帽子，终于为每只小猫找到合适的帽子，懂得了大小一一对应的关系。2•因能而教，促进幼儿发展。每个幼儿的发展程度是不同的，教师要让每个幼儿在原有水平上都有所

6、发展，应对能力不同的幼儿提出不同要求，给予不同的指导。如在颜色变变时，提供三种红、黄、蓝的颜料水，让能力强的孩子先进行两种不同颜料水倒在一起观察所发生的变化，然后再加另一种进去探索三原色其发生变化，让能力弱的幼儿只用两种不同颜料水倒在一起所发生的变化。在幼儿玩色探索基础上，体验到颜料倒在一起探索产生的颜色与这两种或三种颜料水分别加入的量有关。3•加强活动区间的配合、渗透。不同活动区的活动虽然相对独立，但它们之间也是可以相互渗透。教师可将数学区与其他活动区域相结合。如在认识5的数量时，让幼儿用印章印五只小鸡、五条鱼、五个萝卜等并送到菜市场卖；学习排序时，耍求按颜色、大小或形状

7、有规律地串项链送给娃娃家的娃娃戴；学习分类时，请美工区的幼儿把做好的大小、颜色、形状不同的“圆子”送到数学区让孩子给它分类，孩子在这些区域中都感到非常开心，在做做玩玩中不由自主地学到了许多相关的知识。4.以评价推动活动变化。当幼儿在学习性区角活动中进行了探索、学习后，教师在必要和可能的情况下，要组织幼儿交流体验与收获，分享快乐与成功，并把关键性经验加以提升。比如小班幼儿年龄小对评价能力差,教师在孩子操作时应及时使用一些高科技的产品，为孩子捕捉一些玩中比较亮点的图像，在评价时播放出来，让孩子把口C感受与同伴分享，体验