探析老师心理授权状况

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1、探析老师心理授权状况国外对心理授权的研究始于20世纪80年代，是管理实践者和研究者在对管理授权进行反思的基础上提出来的。伴随着20世纪80年代西方教育改革的进行，授权被引入到学校教育领域。作为学校组织行为学和教师心理研究的一个重要领域，目前我国在教师心理授权方面的研究刚刚处于起步阶段。因此，开展教师心理授权方面的研究，在为学校管理工作提供实践指导的同时，对于丰富教师工作心理领域的研究也有着重要意义。木文拟对教师心理授权相关研究作一简要介绍和总结。一、教师心理授权的内涵、结构及测量教师心理授权的内涵在探讨教师

2、心理授权之前我们有必要了解授权与心理授权的概念。由于分析的角度或侧重点的差异，长期以来学者们对于授权的定义一直未能达成共识。授权即放权，从领导科学的角度讲，授权是…种用人策略。授权使权力下移，从而使下属感到自己是分担权力的主体，这样他们就会在权力的支配下形成更为有效的凝聚作用和责任力度。康格(Conger)等(1988)认为，研究者应该从关注授权的管理实践到关注授权后个体所产生的体验，从个体体验的角度来定义授权。因为只有当个体体验或感觉到“被授权”之后，授权才能真正产生效力。他们把授权定义为：员工的努力、绩

3、效期望水平的提高，即自我效能的提升。托马斯等(1990)在康格等的基础上提出了心理授权的概念，心理授权是指个体体验到的心理状态或认知的综合体，这个综合体是四种认知的格式塔：工作意义、自我效能、自主性和工作影响。工作意义是指个体根据自己的价值体系和标准，对工作目标和口的价值的认知；自我效能是指个体对自身完成工作的能力的认知；自主性是指个体对工作活动的控制能力；工作影响则是指个体在多大程度上能够影响所在组织在战略、行政、管理和运营等方面的结果。目前，托马斯等提出的心理授权概念及其结构已经得到了大多数学者的认可，

4、到现在该概念仍被广泛沿用。莫奈茨(Melenyzer,1990)认为教师心理授权指的是教师有机会按照口己的想法去工作，并相信口己能够对口己的工作方式产生影响。绍特等人(1994)提出教师心理授权是教师发展自己的能力，以促进自身发展、解决问题的过程。它是个体认为自己具备技能和知识以改善自己工作环境的一种信念，并强调授权不仅包括教师可以通过某种方式对组织加以改变，还要具备能作出这种改变的信念。可见，大多数学者倾向把心理授权视为由多维结构构成，是个体体验到被授权的一种心理状态或认知的综合体，是一种内在的、持续的工

5、作动力，是个体在运用知识和能力,从能产生激励和满意感的工作中获得的积极的、有价值的经历，是一个内在激励的过程。教师心理授权的结构及其测量巾于研究心理授权的学者在对心理授权概念的具体定义上存在一定的差异性，因而提出的结构维度以及测量工具也未达成一致。目前，斯伯莱茨和瑞内哈特编制了学校参与量表，并通过实证研究发现教师心理授权应该包括六个维度：参与决策、专业发展、地位、自我效能、自主性、工作影响力。各个维度的克伦巴赫a系数为0.8广0.89之间，总量表的克伦巴赫a系数为0.94。该量表尽管被一些研究者用于测量教师

6、的心理授权，但它既包含结构授权的内容，也包含心理授权的内容。王金良(2009)以齐默尔曼(Zimmerman)的心理授权理论为依据，编制了中小学教师心理授权量表，认为心理授权包扌舌三个维度：一是教师的心理授权内部体验，相当于心理授权的个体内部成分；二是教师心理授权技能，指的是教师懂得如何通过适当的方式(如与其他教师合作等)在工作屮发挥自己的影响力，相当丁•心理授权中个体与环境的相互作用成分；三是教师心理授权行为，指的是教师个体具备心理授权内部体验和心理授权技能。该量表釆用利克特5点记分方式，共38道题项。研

7、究结果表明，三个维度的克伦巴赫a系数在0.7广0.88之间，构成三个维度的各因素的克伦巴赫a系数在0.60.81之间，内容效度、校标效度和结构效度良好，均达到了测量工具的要求。二、教师心理授权的相关研究教师心理授权的影响因素研究1.个体变量综合以往的相关文献，影响教师心理授权的人口学变量主要有性别、年龄、教龄、教育程度、职称、职务等。瑞内哈特教师心理授权的后果变量研究近年来，国内外关于教师心理授权的研究主要集中于心理授权与各种变量之间的关系，如工作绩效、工作满意度、职业承诺和社会认知加工方式等。1.工作绩效

8、工作绩效被认为是某个个体在一定时间范围所做的与组织目标相关的可评价的行为以及结果。个体在工作屮的心理授权水平与其工作绩效、创造性存在密切相关。大量研究发现，心理授权能够激发个体在工作中的积极性、主动性，能够对个体工作绩效的提高和组织竞争力的增强起到促进作用。麦克布赖德(McBride)等(1995)提出，授权水平高的教师往往有更高的工作绩效，这是市于当教师体验到授权时，他们在工作中会更有动力，更有可能在教学中主动