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时间:2019-11-26
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1、探究自主愉悦探究自主愉悦“学为中心”的课堂,就是以生为本,以学为主的课堂,是学生自主学习,通过小组合作等学习方式进行问题探究的课堂,是高效达标的课堂。苏霍姆林斯基曾说过:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需耍,就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”这就要求教师把课堂教学的时间真正交还给学生,引领学生徜徉探究空间,谋求自由发现;巧借问题情境,自主破解问题;践行自我评价,体验成功愉悦。一、徜徉探究空间,谋求自由发现教学中,教师要为学生创设一种自主探究的学习氛围,让学生根据已有的生活经验和数学活动经验,在探究中发现问题、提出问题并解决问题,让学生徜徉在探究的空间里,
2、去自rti地寻求发现。探索是数学教学的生命线,教师应注意培养学生的问题意识,讣学生在一个个问题的生成和解决过程中探索数学问题,分享探索成果。这样的教学,从学生的发展来说,是潜能的开发、个性和主体性的彰显,从师生共同生命历程的角度来说,是经验的共亨、视界的融合。如特级教师张优幼执教二年级“锐角和钝角”的教学片断。师:请同学们给纸上的角分分类并说说理由。生1:我把它们分成直角、比直角小的、比直角大的。3:比直角大的角长得大大的。生4:比直角小的角叫锐角。请大家快速判断屏幕上的角o生2:比直角小的角尖尖的。生师:你们能够给它们起个名字吗?生5:比直角大的角叫钝角。师(此时
3、,对于接近直角的角,学生难以判断)师:怎么能够准确判断呢?生6:量一量吧。师:怎么量呢?(在学生多方尝试后,教师引导归纳:点对点,边对边,再看另一边)教师让学生在对角分类的探究中抽象出本质特征,在引导判断中产生新的认知冲突,渴求摸索一种准确判断的方法,在动手实践的尝试探索中归纳出“点对点,边对边,再看另一边”的量角方法。无论分类、判断还是动手操作的每个环节都让学生徜徉于探究的空间,亲历探究过程,促成学生发现知识的真谛,习得探究的方法。在这过程中教师给予充分的吋间倾听学生的探究结论,学生的智慧得以展现,个性得以张扬,不同的解决思路让不同的学生在数学上得到不同的发展,学
4、生在轻松自由的氛围屮实现了学习的发现。再如有位教师在教学“确定位置”时就很注重引导学&探究,与大部分教师在教学中会直接告诉学生“什么是列,什么是行,怎样读写就好了”的方法大和径庭,他要求学生用一句话描述出操图片中小敏的位置,学生用不同的方法找到小敏的位置,但说起來有点乱也不简洁。教师为了激起学生寻求新的表达方法的欲望,在教学“第2行笫3列”该怎样书写时,教师将主动权交给学生,让学生把方法写到黑板上,同时自主阐述所写方法的优劣,努力探求正确的表示方法。教学中,教师给学生充足而自由的活动空间,挖掘学生的学习潜能,引导学生自主经历“情景图〜点子图一方格图”的数学化过程,学
5、生经历了创造数对的过程,从而加深对数对的认识,学习能力和创造交流能力口然得到很大的提高。二、巧借学习情境,口主破解问题建构主义学习理论强调知识的获得不是靠传授的,而是通过学习情境对学习内容进行意义建构得來的,强调以学生为中心,强调学习情境的重要性,学习情境构成了学习发生的情境场。随着学习内容、目标的不断变化,情境也在不断变化,不断变化的学习情境就形成了学习顺利进行的理想场所。自主,是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为,是学生个体非智力因素作用于智力活动的一种状态现实。它表现为学生在教育活动过程中强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为,其重要特征
6、是已具备了将学习的需要内化为自动的行为和趋向,实现自主性发展。学习目标由学生自主确定,问题自主解决,知识自主感悟,方法自主探究,从学习中获得积极的情感体验,从而形成高质量的学习过程。如教学人教版四年级上册的“烙饼问题”,学生则巧借学习情境,口主寻求破解问题的途径和方法。问题一:从小红与妈妈的对话中你知道了什么?想一想:每条“已知的信息”和“要解决的问题”分别是什么意思?问题二:课本中的同学是怎样解决“烙3张饼”的问题的?你有更优的办法吗?男同学的方案:共烙次,需要分钟;女同学的方案:共烙次,需要分钟;我最优的方案:共烙次,需要分钟。想一想:为什么同样是烙3张饼,所用
7、的时间却不一样?问题三:怎么解决烙多个饼的问题?想一想:你是怎么烙的?你又发现了什么规律?教师从生活实际和学生已有知识经验中引入,引发学生的探究欲望。学生口主探索,又与同学合作讨论,破解一个个数学问题。本节课课堂教学的目标由于学生巧借教学情境而如期达成,同时,那“不曾预约的精彩”,是生命课堂的灵性Z花、创造Z花、智慧Z花,这都是“学为中心”理念的体现。三、践行自我评价,体验成功愉悦建构主义认为,应设计出使学生不感到任何压力、乐意去进行,乂能客观地、确切地反映出每个学生学习效果的评价方法。评价主要针对学生的自主学习能力,协作学习过程中所做的贡献,是否达到意义建构的
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