探究学习在化学教学中的应用

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1、探究学习在化学教学中的应用探究学习方式实际上是目标学习、情境学习、体验学习、探究学习的和谐统一体。这也揭示了探究学习的本质：既是一个认知活动，也是一个实践活动；准确地说，是一个认知和实践相互融合在一起的难解难分的综合活动。探究学习还是一个新的认知结构的建构过程。一个正确认识的形成途径基本是两种：一种是“由现象到本质”;一种是“由所谓初级的本质到二级的本质”。依据两种认识途径，探究学习在学生的学习过程中，则具休的表现为两种基木的形式：实践探究和理论探究。实践探究的理论思路，乃是实践探索和归纳研究两大学习层次，遵循“由现象到本质”这一认识途径。实践探究是屮小学生学习时常用的学习认识

2、过程，具体表现形式：实验探究，体验探究，经验探究，形象探究。（1）实验探究。即由学生亲自动手参与实验操作而完成探索层次的学习。在课程教学过程中，凡是能让学生亲自动手操作的学习内容，均可以运用实验探究,一般是通过开展探索性实验来实现探索层次的。所谓探索性学生实验，就是在教师导向性信息的诱导下，让学生亲白通过实验观测，去探索研究、归纳出新概念,认识客观规律的学生实验。对于以实验为基础的化学学科来说，实验探究显得尤为重要。特别是物质的性质探究中。案例：人教版高中化学《必修2》中实验探究苯的化学性质：•••［提问］请同学们根据苯的分子式分析，苯中的碳原子达到饱和了吗？（老师与学生一起得

3、出结论：未饱和）不饱和怪有什么性质？［学生活动］使澳水褪色，使高猛酸钾溶液褪色...［实验探究］苯能否使渙水、高猛酸钾褪色分析：苯是一种特殊的怪，从分子式分析为不饱和怪，却不能是高猛酸钾、渙水褪色（加入渙水萃取分层），从而说明其结构中没有取键而是一种介于单取键之间特殊的化学键。只有通过学生的实验探究才能使知识更有说服力，利于接受，符合学生的认知特点。（2）体验探究。即利用学生的亲身体验来实施探索层次。实质上，就是体验学习的具体体现。就是说，让学生投入一定的实践活动，通过自己的亲身体验，获得丰富的感性材料。然后，在教师的诱导下，逐步研究归纳，掌握其本质特征,而形成新概念，认识新规

4、律。例如化学学科中物质的性质特别是物理性质可通过体验探究实现。案例：人教版高中化学《必修2》中探究苯的物理性质：［展示］这就是苯，大家能否通过观察得出苯的物理性质：(1)苯的颜色状态(无色液体)(2)苯的气味(有刺激性气味易挥发)(3)向试管中加入少量水，振荡，静止(难溶于水，密度比水小)分析：苯是常用的有机溶剂，装修常用，实验室里常用萃取剂。但学生对苯相对陌生，通过实物展示，学生观察总结得出物理性质，得到新知识。(3)经验探究。即探索对自然界、对人类社会、对周围的一切事物，进而归纳、研究出事物的内在规律性，而不需要学生再去进行教学实验或亲身体验。在学牛学习过程中充分调动学牛己

5、有的经验事实，完成探索层次，则是经验探究的主要特征。案例：人教版高中化学《必修1》物质的分类［导入］图书馆藏书数以万计，是怎样摆放的？［学生活动］分类，小说，史书...［引入］化学中物质也是数以万计，不需要我们去找，但也需要分类，便于我们进行学习。下面我们来学习物质的分类。•••分析：从学生已有的经验引入新课，引起学生的兴趣，同时也能在新课中利用类似图书馆藏书的分类，用不同的方法对物质进行分类。在学生生活经验上进行教学，使课堂更流畅，利于学生接受。(4)形象探究。是以事物的形象为观察对象，完成学习的探索层次，而以形象思维为主要思维活动，完成学习的研究层次。教师应充分发挥形象思维

6、的功能,尽量将现代化的形象手段运用于学生的学习过程，这对促进学生的全而发展将起到关键作用。案例：人教版高中化学《必修5》乙醇的化学性质：催化氧化［过渡］实验中我们看到灼烧后的铜丝放入乙醇中，铜丝变回光亮的红色，同时乙醇中生成有刺激性气味的物质乙醛［课件展示］2CH3CH2OH+0?—2CH3CHO+2H2O［提问］这个反应中断键的位置是什么呢？［学生活动］（通过讨论分析可得出断键位置：務基氢和连接務基碳上的氢）［动画演示］乙醇催化氧化反应机理分析：有机化学教学注重分类学习，以一个物质的性质学习一类物质的学习，因而更注重反应机理的分析，即分析断键位置。这就需要培养学生的形象思维，

7、通过动画演示这样的方法进行形象探究完成“成像”过程。理论探究是从低级的概念发展到高级的概念，从已知的理论发展到未知的理论，是通过观察“观念性客体”的特征，再经过思维加工而获得新的认识。理论探究的一般理论思路是：通过理论探索和演绎研究（或归纳研究、类比研究）两大基木学习层次，来诱导学生认识客观世界的木质和规律。从学习层次来看，它与实践探究就有了明显的区别，探索层次与研究层次均不相同。而且，探索时观察的对象也不同，它不是物质性客体，而是观念性客体。理论探究有两种类型：一是特例探究。所谓特例，就是