探究数学教学的创新

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1、探究数学教学的创新摘要：转变教师的角色，改变学生的学习方式，是国家基础教育改革的核心任务，完成任务的关键在于教学中课堂的创新。数学是一门生活学科，是在生活的孕育中培养学生创新的精神，创新愿望，求异的思维品质，逐步体验创新的快乐，从而产生对生活的热爱和向往。关键词：数学教学；课堂创新；教育实践中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661(2015)01-129-01多年以來，一直令教育第一线的教师们头疼的一块心病就是数学教学太抽象，枯燥，单一，令人乏味。学生只能被动的在教师的“口令”下死记硬套格式化的公式、概念。学生获得的知识不能举一反三，触类旁通。

2、然而数学的题目是千变万化的，无边无际的。教师教一题学生做一题，稍微灵活一变，学生就束手无策了。教师绞尽脑汁，换来的是一双双呆滞的眼睛，一幅幅对数学产生畏惧的面孔。这不得不承认是教师教学的失败。为此，课程改革的新理念让教师彻底的进行了一次洗脑，唤醒了教师的思想意识，转变了教师的角色，同时也激发了学生的学习欲望，激活了创新的潜能，点燃了智慧的火花。在长期的教学实践中，我对教学的创新有以下几点感悟：一、重视学生生活中的真实和偶然中的创新根据小学生的思维发展处于以形象思维为主，课标强调以直观性为首的特点。感悟到数学教学需耍依靠一个乂一个真实的细节作为课堂的支撑，引导学生将理

3、论与生活，社会知识紧密联系，彼此迁移。同时需要教师慧眼发现；将每一个冇价值的牛活细节投射到学牛心灵与言行屮。牛活中的课堂没有彩排的，每次都是现场直播，也使课堂最具鲜活性，生命力。学生的心灵开放，思维多项，行为活跃，教师要抓住机遇巧妙地将这偶然的情节转化为教学资源，从而激活了学生的思想，引爆了学生创新的欲望,开阔了学生创新的视野。二、创设宽松的环境，激活创新的潜能。在教学中，部分教师担心过多，扶得过多，导致学生思维的禁锢。教师要恰当地放手让学生去思考，探索。马克思说：“口山是创造的前提，”反思以前的教学总怕学生不会做，一味追求答案唯一，目标统一，而忽视了创新的基本条件

4、一一自由的心灵，自由的时空和自由的思维，同时要建立亲和的师生关系，允许学生处错误，并帮助找出错误的原因。对学生获得的成绩给予充分的肯定。在倾注期待，真情交融，合作互动中使学生的创新Z望和创新精神不断得到强化，从而激活学生的创新潜能。三、构建开放式的学习方式1、创建开放的教学情景。有创意的教学情境，容易引起学生的新鲜感，好奇心，能激发学生的学习兴趣和对知识探究的欲望，将学生的情感紧紧地吸引到教学活动中，由开心一刻升华到开心一课。如在《分类》中，我没有开门见山地告诉学生们本节将学习的知识，而是利用课件使学生冋归生活，來到超市，通过观看课件，引导学生思考：假设今天是星期天

5、，你准备到超市买玩具和零食，你应该怎样购买？学生灵机一动，答道“先到玩具区域再到零食区域救恩能选到。”从而渗透了分类的分类的思想。接着出师课件：让学生帮助一名“懒惰”的小朋友整理房间。通过学生的亲身体验，打开了思维，尝试了创新的成就感。2、开放的学习方式和问题的设置。课堂教学的创新和核心是转变学生的学习方式，体现出课程实施既是师生互动的过程，也是师生共同发展的过程。以学生为中心，，师生，生与生之间的有效互动，开展探究式学习，合作学习和自主学习的方式。以参与求体验，以创新求发展的教学，保障学生的全员参与，主动参与和冇效参与。要打破开放式学习方式与数学教材开放性的内容的

6、局限冲突，教师耍深入挖掘，精心设计，将封闭的内容开放化。设置开放性的问题。3、增加作业的开放性。作业的设计目标在于对所学习的知识巩固发展，并能灵活用到实际生活中，解决生活中的问题。因此，教师要设计一个开放型的作业超市，学生自由选取，从获得冇价值的，必须的数学。在班级中可以定期开展数学小报比赛，数学生活知识评比等方式来促进学生的发展，不断超越自己，使创新思维能力得到升华。四、创新要珍视学生的求异每个学生对数学知识的理解都与自身的经验，知识背景，思维方式；所处的文化环境；家庭背景冇关。由此而产生的差异导致不同的学生表现出不同的数学学习倾向，教师耍允许学生对同一问题多角度

7、的理解和表达，尊重学生的求异，是激活学生创造的潜能，是确保不同类型的学生在各自的基础上创新的前提。总之，在数学教学活动中，学生要对数学问题从各个不同的角度去思考，去发现，互动交流，引发新的探索。求同和求异并存，让学生在宽松,自由，和谐的环境中力争创新，在老师的期待激励和帮助下，培养创新勇气，乐于创新的热情，最终使创新潜力得以激活，使数学课堂真正的买进“激情燃烧的岁月”。