探究式教学策略研究-江西教师网

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1、探究式教学策略研究白海泉［内容摘要］科学探究在本质上是科学家用來解决自然领域或科学问题的一种思维方式,它追求知识的确凿性，即对任何理论不轻信盲从，不迷信权威，而是用证据来证明。与其他形式的思维相比,科学思维具有广阔性,深刻性,独立性和敏捷性等特点。正因为科学思维具有这些特点，它才能揭示客观世界中纷繁复杂现象的本质，发现它们Z间的相互关系，掌握自然发展的规律。［关键词］:探究自主合作。目录一探究式教学的基本理念3二探究式教学的本质，意义和价值3（一）探究式教学的本质3（二）探究教学的涵义3（三）探究式教学的意义4三实践策略5（一）课前准备5（二）

2、创设情境，提出问题5（三）口主探索，解决问题5（四）课后学习6四教学过程中教师的转变6（一）营造比较宽松的教学氛围6（二）沟通师牛情感6（三）帮助学生探究的方法6（四）善于引导学生发现问题，提出问题6参考文献6一、探究式教学的基本理念探究式学习是在50年代美国掀起的〃教育现代化运动〃屮，由美国著名科学家芝加哥人学教授施瓦布倡导提出的，他认为学牛学习的过程与科学家的研究过程在本质上是一致的。因此，学生应像“小科学家”一样去发现问题，解决问题，并在探究的过程中获取知识，发展技能和培养能力特别是创造能力，同时受到科学方法，精神，价值观的教育，并发展自

3、己的个性。这种学习，需要突破吋I'可和空间限制，即学习过程不拘泥于课堂，不拘泥于课吋,不拘泥于某-学科，也不拘泥于教材和知识点。探究性学习〃的目标与《普通“研究性学习”实施指南》中对“研究性学习”提出的口标一致，都强调对所学知识，技能的实际运用，注重学习的过程和学牛的实践与体验。其具体H标为：获得亲身参与研究探索的体验；培养发现问题和解决问题的能力；培养收集，分析和利用信息的能力；学会分享与合作；培养科学态度和科学道徳；培养对社会的责任心和使命感。二、探究式教学的本质，意义和价值（一）探究式教学的本质科学探究在木质上是科学家用來解决自然领域或科

4、学问题的一种思维方式，它追求知识的确瀚性，即对任何理论不轻信有从，不迷信权威，而是用证据來证明。与其他形式的思维相比，科学思维具有广阔性，深刻性，独立性和敏捷性等特点。正因为科学思维具有这些特点，它才能揭示客观世界中纷繁复杂现象的木质，发现它们之间的相互关系，掌握自然发展的规律。（二）探究教学的涵义把科学探究引进教学，其日的当然是希望学生能像科学家搞研究那样独立地通过探究过程活动来获得知识，而不是由教师安排好一切，让学生顺着预定的途径〃走〃下去或把学生径直引向答案。换言之，探究教学的重心或出发点在于学生方而，探究是学生的探究，教只是为学服务，而

5、不是要学服从教。因此，现有对探究教学的研究主要集中在探究学习上，把探究学习作为教的出发点。所以在说明探究教学的木质之前，让我们先讨论探究学习。什么是探究学习简单说，就是指学生以类似或模拟科学研究的方式所进行的学习。rh于这种定义只是描述性的，而口如何让学生采用科学研究的方式进行学习，其目的是什么，是在课堂上还是在课外，是以动手活动为主还是以动脑活动为主，不同的人令不同的看法,因而在对探究学习作具体界定时会给出不同的定义来。例如施瓦布认为探究学习是指这样一种学习活动:儿童通过自主地参与知识的获得过程，掌握研究自然所必需的探究能力；同时,形成认识自

6、然的基础——科学概念；进而培养探索吐界的积极态度。（三）探究式教学的意义1996年4月，国际21世纪教冇质量委员会向联合国教科文组织提交了（教育——财富蕴藏具中）的重要报告，其中指出，为了迎接及世纪的挑战，教育必须重新确定新的目标，树立新的理想。这种教育新概念必须坚决重川一个基本的原则：〃教育应当促进每个人的全回发展，即身心，智力，敏感性，市美意识，个人责任感，精神价值等方血的发展。应该使每个人尤其借助于青年吋代所受的教疗,能够形成一种独立白主的，富有批判精神的思想意识,以及培养自己的判断能力，以便由他白己确定在人生的各种不同的情况卜•他认为应

7、该做的事情。〃事实上，我们同样可以从〃学会生存学会学习〃，〃学会关心〃，〃学会理解，宽容与尊重〃，”学会认知，学会做雷，学会共同生活，学会生存〃这些具有国际意义的教育思潮屮把握这种趋势的脉搏。1.探究式教学与素质教育下的学生成长探究教学将切实改变课堂教学的上述现状，促进教学方式的根本性变革，从而给课堂教学带来新的活力，使素质教育得以落实。首先，探究教学将改变教师的职业观。长期以来,在教师的职业观上，人们一直认为，教师的职责是〃传道，授业，解惑〃，教师是发展成熟了的主体，教师的任务就在于促进学生知识的增长，徨能的提高。教师是真理的拥有者，宣示者，

8、对学牛具有无上的权威，学牛要绝对服从教师，教师应不停地向学牛讲，向学牛灌，等等。如今，随着探究教学的实施，这些过时的观念将发生积极的变化，教师和学生之