探究式教学策略研究报告

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1、探究式教学策略研究报告一、探究式教学的组织架构探究式教学依其开放程度的不同而有不同的类型，但一般而言，课堂屮的探究主要是指学生用以获得知识、学习科学的思想、概念，理解科学家研究自然界所用的方法而进行的各种科学活动。是以，科学课堂屮的探究可以从学生对自然界的好奇心出发，捉出问题；从自己已有的知识与经验屮捉出解释；设计和执行简单的调查研究；通过观察收集证据；根据证据进行解释；考虑另冇解释做出选择；沟通探究结果。教师在探究式教学的环境里捉供指导与具体参与的程度，使得探究教学呈现不同的而貌。下表列举教师在组织、指导、训练的量方而的不同程度

2、，五个基本特征五个基本特都做了划分（NRC,1996）。愈靠左边探究的形式愈开放。但在，现实的教淫环境下，除非以课外活动的方式组织教学活动，很少学生有足够的能力与时间进行此类探究。学生先要学会捉岀问题并进行评估其可行性，学会证据与观点Z间的差异，以及如何形成科学解释等。一个结构完善的教学活动能够发展学生的探究能力，并帮助学生判断问题的价值。根据教师在探究活动屮对学生行为的控制成度，有时，探究也可称为指导型探究开放型探究。从下表可看出，探究式教学不能简单的归类。探究过程屮，学生捉出问题、处理问题、设计探究计划，形成探究结果与进行相互

3、沟通等方而，自主的程度愈高，探究就愈开放（靠左）；教师的指导越多，就愈具指导性（靠右）。基本特质多J少J学生自主探究程度教师和学习材料指导的不T少呈度T多1•问题学生捉出科学性问题学生自行捉出问题教师捉供相关问题，学生再据此提出问题学生的题来自教师或教材，但学生可自行改变含意学生探究的问题直接由教师、教材或英它途径提供。2•证据学生针对问题收集事实证据学生自行确定什么可作为证据，并进行收集学生在教师指导下收集证据证据由教师捉供，学生进行分析。证据与分析方法都提供给学生3•解释学生由证据总在教师指导F使用证据形成证据已知学生从证据岀

4、发形成解释结后形成解释收集事实形成证据解释的途径是已知的教师直接提供解释4•评量学生将解释Q科学知识相关连学生自行检视证据，将解释与事实结合教师引导学牛做出科学解释教师将科学解释提供给学生5•发表学习者说明解释及研究成果学生以合理的、合乎逻辑的论据表达自己的解释教师提示学生阐明研究结果教师广泛指导学生发表研究成果教师明订表达的步骤与程序为适应不同的教学目的，教师应选择适当的教学活动，以及决定教师本身在探究活动屮参予指导的份量。强调科学概念的学习与强调探究过程或技能的学习，或者两者结合，教师参予的程度各不相同，不同年龄层的学生对教师

5、也冇不同程度的依赖，这些皆冇赖教师在探究活动现场做出及市的回应。Roth（1995）说明，学生从事以探究为导向的科学活动所获致的科学经验，与科学家进行的科学活动，具有下列五点共同的特质：（1）参与者在定义不很完备的问题情境中学习。（2）参与者经验到不很确定的、模糊的科学历程，以及知识社会性建构的本质。（3）参与者的学习经验受现有知识状态的影响。（4）参与者经验到□身作为科学探究社群的一份了，分享到社群共有的知识、实务、资源与话语（discourse）□（5）在此社群中，参与者可以由知识较丰富者（同侪、顾问、师傅…等）学习到更多的专

6、业知能。所以，探究活动可以是极端封闭式的实验式探究，也可以是极端开放式的真实性科学活动，并没冇明确的定义。这些不同形式、等级的探究活动，冇的强调学生的主动参与，将探究等同于动手做的学习活动；冇的强调探究教学的发现而，强调科学知识的学习；冇的强调科学过程、技能等科学方法的培育。然而，这些不同的作法，基本上是彼此相关的，因此，探究教学并不专指英屮的某一特定的探究活动,教师可依据教学目标、情境作合适的选择与安排（Debore,1991）。二、探究式教学策略的教学设计（-）教学对象：台中二中高一基础化学的教学（二）教材教材来源：高一基础化

7、学第三章单元名称：物质的变化及其形成授课时间：四星期（八小时）（三）学习主题：1.物质的导电性2.物质的沈淀反应3.物质的酸碱性（四）探究问题1•物质的导电性（1）哪些物质可以导电？（2）导电物质（导体）有哪些特:质？（3）导电性大小如何区分？2•物质的沈淀反应（1）哪些溶液混合后会产生沈淀？（2）沈淀生成的条件如何？（3）哪些因素会影响沈淀的溶解？3•物质的酸碱性（1）如何利用指示剂判定物质的酸性、中性与碱性？（2）探讨在0.1M,50ml的HC1水溶液中逐滴加入0.1M的NaOH对溶液pH值的影响。（3）胃酸分泌过多，需服用胃

8、药以减轻不适，探讨胃药一粒中含有多少当量的碱？（五）探究式教学策略的教学流程探究式教学策略的教学流程三、学生进行探究活动的历程1.物质导电性的探究过程以第二组学生的实验设计为例说明学牛探究活动的历程五、教师探究式引导学生（guidedinquiry