学生探究力（三）-江西教师网

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1、学生探究力（三）转载于《中国教师报》在一些课堂中，学生的合作、探究并非连续性“动作”，而是根据教学需耍“选择”性地进行，出现了合作性学习和探究性学习。那么，到底合作、探究的流程应该形成流水线述是可以相互独立呢？而对探究过程屮，仍然存在效益不高、流于形式、急于给出结论、无视学生学习休验等问题，乂该如何解决呢？探究兼顾课内与课外探究性学习把学生视为“小科学家”，即让他们在类似于科学探索的活动屮去发现科学结论，而不是将现成的结论直接告诉给学生。开展探究性学习要解决哪些问题？探究性学习在理念上深入人心，但在实践上还流于形式

2、。一位老师执教小学二年级语文《纸船和风筝》,在读到“扎风筝”时，有的同学读"zafengzheng",有的同学读“zhdfengzheng”。老师说：“到底该怎样读，大家在小组内讨论一下。”小学生能谈出多音字的理论吗？不能。他们只能是盲目地坚持己见或反驳对方，最终述是靠教师告知答案。在探究过程屮，如果教师提出的问题指向性太强，或缺少必要的难度，学生达到要求后就会出现动力不足，不愿持续探究的情况。所以教师要根据学情，提出有价值的、开放的问题，让学生去探究。在探究过程中，大问题可以引导方向，小细节能增强体验，大小结合，

3、学生的探究能力就会不断发展。除了“大小结合”，探究性学习述要兼顾课内与课外。有些问题需要在课内探究，其方式有两种。一是先抛岀问题，当学生通过探究形成口己独特的认识，教师再点拨引导，发现规律，掌握知识，形成能力。这种“口发一指导一口主”的探究性学习，比学生从错误、挫折和独特的发现中，获得不可或缺的学习体验。二是教师先给予一些方法的指导，让学生初步掌握方法，再通过自己的探究进一步验证，这种“指导一自主”的探究性学习，可以使学生有的放矢，少走弯路，巩I占I知识，提高能力。这需要教师根据教材和学情灵活地选择不同的探究方式。

4、有些问题需要学生走出教室，到课外去探究。如探究端午文化，学生可通过与家长包粽子把自己的发现和体验融入到文化之中。可走到郊外感受秋天的特点，可走进社区调查了解，然后把自C的探究带入到课堂进行交流、融会，互相启发，提高认识。李延杰：好记性不如烂笔头，可让学生建立探究记录本，随时记录下自己的探究所得。学生记录探究过程的方式很多：记关键词，用符号、算式、图画记录,在书上旁批，等等。建立探究记录本有利于学生在表达吋抓重点，有条理，做到以写促说，以说促思，进而提高课堂效益。让学生自己发现只冇那些在学生解决问题的过程屮新发现、新

5、生成的问题，才是他最感兴趣、最想解决的问题，也只有这样的问题，才能使其始终保持强烈的探究欲望。梁恕俭：探究是洋生了解和认识这个世界的重要途径，通过亲身探究获得的知识是学生自己主动建构起来的，是学生真正理解、真正相信的，是真正属于学生的。那么，怎样将学生带入自觉的探究状态呢？李延杰：以提出问题为起点，以解决问题为终点，并始终以问题为中心，就能将学生带入自觉的探究状态。问题引领教学是探究性学习的核心所在。从导学案的设计，到学生的自学、讨论和展示，都应以问题的生成、发现与解决为出发点和落脚点。学生通过合作探究解决老师预设

6、的问题，虽然能激发学生的学习兴趣，培养解决问题的能力，但由于这些问题不是学生口己发现、源于口身需要而产生的，时间长了，学生探究问题的内驱力很容易减弱。只有那些在学生解决问题的过程中新发现、新生成的问题，才是他最感兴趣、最想解决的问题，才能使其始终保持强烈的探究欲望。谢丽：探究性学习要特别关注学生发现、生成的问题，关注问题的解决过程。当学生在展示过程中出现问题时，教师应通过点拨搭建阶梯，帮助学生解决思维障碍；当学生对重难点知识展示得非常完美、流利的时候，教师应通过追问设置障碍，掀起波澜，让学生强化理解，加深巩固。教师

7、的提问要贴近生活实际，富有启发性，能引发学生的好奇心，促进学生思考。赵运达：在上课前，教师可提前公布要讨论的系列问题，让学生结合自己的情况主动筛选，并进行提前思考和研究。在课堂探究中，还可进行积极暗示，鼓励学生不断产生新的发现。为了止学生自觉地进入探究状态，设计的问题耍具有开放性和探究性，让学生有思维发散、智慧碰撞的空间。此外，设计的问题要生活化、情境化，以提高探究的趣味性。避免向应试屈服匸因为探究的效果难以衡量，才导致探究性学习或多或少地向传统考试屈服。从长远发展看，教育必须放弃实用主义的衡量标准，创建独立的科学

8、评估标准。梁恕俭：探究学习强调学生自主活动，探究过程要求综合运用已有的知识和经验，这有利于学生将所学的知识加以整合，也有利于学生学以致用。问题是如何衡量探究教学的实际效果？李延杰：我国教师专业标准从2004年就已开始研制，教育部直到2011年12月12口才颁布并征求意见。曲此町见，作为探究教学，目前没冇而且很难冇一个统一的衡量标准。在实用主义思想的侵袭下，学