高中物理探究式教学策略研究

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1、高中物理探究式教学策略研究龙赛中学刘懿钧摘要：本文就探究式教学理论出发，介绍探究式教学内容和发展历程，并结合实例着重探讨了探究式式教学在高中物理应用的策略，给出了具有可行的实施方案。关键词：探究式教学鬲中物理策略引言：何谓“探究”？据词典解释，探究即为探索研究，即努力寻找答案解决问题。人们探索的形式多种多样，广义的探究既指科学家对事物的专门研究，也可以是普通的解决问题的活动；既包括深思熟虑式的思索，乂涵盖了那种错误的尝试性的摸索；既有自发的，乂可能是别出心裁的，又对能是模仿的。可以说，探究倾向是人的本性，是一种思维方式。近年

2、来，无论是杜威的“教冇即生活”、“教冇即生长〃、“教冇即经验的改造”，特别是“做小学”的思想，还是皮亚杰的建构主义思想，都为探究式教学的蓬勃发展奠定了理论基础。高屮物理作为一门基础学科，无论是从内容上，教学上或者教与学的对象上，都适用进行多层次多角度的探究式教学。而如何更冇效的使川探究式教学策略以提高高中物理课堂效率，是我们亟待解决的问题。本文将从多个方面加以阐述。正文一.探究式教学的理论基础1杜威的“做中学"原则。杜威，20世纪美国著名的哲学家、心理学家和教育学家，他的三个核心理论是“教育即生活”、“教育即生长〃、“教育即

3、经验的改造”。杜威认为的这个原则可以尽最大可能使儿童在意的并不是那些客观现实和科学规律，而是氏截的资料的运用和简单的运用，从而产生有趣的结果。而教育者要做的就是为儿童提供一个能够“从做中学〃的环境，并指导儿童去选择要做的事情和要从事的活动。，杜威所认可的“从做中学〃是从挑战大多是学校所采用传统的“听觉教育”出发的，强调了知知行结合、学做一体的教育理念，为探究式教学的发展打下了前期基础。2.皮亚杰的建构主义学习理论。建构主义学习理论认为知识既非主观也非客观，而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。其核心观点是“人对知识

4、的获取不是被动地接受而是由认知主体主动建构的,是一种同化和顺化”建构主义的学习观主张是：（1）对学习者来说，已有经验起到决定性作用。（2）十分重视以学习者为小心。可以说建构主义的教学观与我们传统的教学方式大相径庭。3.布鲁纳的认知心理学理。布鲁纳认为，学生的心智发展，虽然有些受坏境的影响，并影响其周围的环境，但主耍是独自遵循其口身特有的认识程序的。教学是要帮助或形成学牛■智慧或认知的生长。他认为,教育工作者的任务，是要把知识转换成一种适应正在发展着的学生的形式，而表征系统发展的顺序，可作为教学设计的模式，即发现学习。一.探究

5、式教学模式的原则和特征。1.胖生的体验性和参与性。探究式教学的主体是学生，所以対学牛而言，探究是一种需要，探究欲是一种内在的东西,是探究的心理基础，解决的是“想不想”探究的问题，在探究式教学屮，学生进入学习状态时，教师耍引导学牛把学习的需要由潜。在的状态转到活动的状态，产生强烈的学习愿望或意向，成为学习的内在动力。在揭示新IU知识Z间的联系时，通过揭示新IU知识Z间的矛盾冲突，引导学生口觉不自觉地面对陌生的问题，使学生口然而然处于一种探究的冲动Z中，亲身体验探究的过程，得出探究的结果。2.教师的倾听性和引导性。在探究式教学中

6、，教师己经不是传统教学中的主体，他的角色已经变成了引导者和倾听者。但作为冇计划冇H的的教学活动，教师必须进行恰如其分的控制但乂不能限制学生的思维，这就需要教师进行恰当的“引导〃，把握教师“引导"与学生“白主〃的度。否则，形式上是探究式教学，实际上还是“填鸭式因此，在教学过程中既要注重知识信息的传输反馈，也要注重师生情感融汇，把情感教育与认知教育有机结合起来，让学生在探究性学习中体会到成功的乐趣。3.探究过程的过程性和开放性。既然已经命名为探究式教学，所以整个教学着力点应为过程，并且必须耍强调过程的开放性。我们在课堂教学中应关

7、注每一个学牛.，给学生留下独立思考的时间，留下一片发展的空间，充分发挥他们的主观能动性与创造性，真止体现参与者、探究者的快乐。4.探究形式的小组合作性。小组合作作为一种十分有效的探究教学的方式，很好的体现了学生作为探究者的主体。在探究式教学过程中，教师应促进学生z间的交流与合作，促进学生之间的交往，可以让学生的不同优势得到发展，讣不同的经验得到共亨。合作学习能使学牛看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而彼此增进了解，增强了团队粹神和合作精神。学纶Z间通过各种不同观点的重组、碰撞，使个体的视野得以拓展，让学

8、生学到的知识超越帖木信息。二.探究式教学模式在物理教学中的策略的应用准备阶段实施阶段结题阶段上图为物理探究式教学的一•般模式和策略，主要分为准备，实施和结题阶段。1.明确课题是否适合探究式教学。并非所有物理教学内容都适合探究。在教学内容学生非常容易接受时，根木不需要探究，老师直接告诉学生就