探究实验教学模式的初步认识

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1、探究实验教学模式初步认识殷海花“探究性实验教学”是生物学教学屮一项重要的教学内容，也是一种培养学生能力的重要方法。探究性学习是一项开放性、口主性活动，但也不应放任口流。特别是初中生，他们年龄小，知识结构简单，对于科学研究体验极少。学牛个体发展水平也有差异，教师的指导口J以减少学生在探究中的因难、盲冃性，冇利于提高探究活动的效率，使学生从中获取自信心和进収力。所以初中牛物探究实验设计可以遵循一定的模式，使初学科学探究的初中生尽快建立初步的科学探究能力。在教学实践屮我对探究实验的教学模式存一点总结。现实的惜况是，学生学习竞争激烈，学业负担重，这学生按照一定的模式去研究不同实验，有利

2、r大范围地培养学生初步的探究能力。探究能力的培养并非一嘲一夕的事悄，应按照先“扶”后“引”最后“放”的程序，从模仿到部分独立设计再到完全独立设计，分阶段进行，探究性学习才能取得比较满意的效果。一、引导观察教师充分调动学生学习的积极性，使他们在兴趣的促动下来进行探究活动。初屮生物探究活动的课题来源于生产生活,来源丁•充满生机为活力的大口然和活生生的现实世界每个人在牛活屮不是没有观察，而是没右把观察到的东西形成i种思路，而老师在课堂上的主导地位在这时候就很重要了，设立一些问题引导学生详细观察，例如在探究蚂蚁的觅食行为的实验中，教师可以在课前布置学牛按照儿个问题观察，如蚂蚁窝里一•般

3、有些什么食物？蚂蚁会攻击猎物吗？怎样攻击的？蚂蚁如何把食物运送回巢？蚂蚁有鼻子吗？它们是用眼晴还是别的感官辨别食物的？二、引导提问(1)问题的放和收要处理好“收”M“放”的关系，所谓“放”，具有开放性，使学生在广阔的实际背景屮，纷繁的现实现象屮，把白己感到闲惑的问题提出來。探究性学习的开放性，使学主思想上没有了传统教学的沉闷与束缚，可以任学生思考、放飞思维，形成发散性思维；没有了标准答案的那种固定模式，可以对别人的观点进行反思和质疑，进而分析、推理、实践、总结，形成逻辑思维。可以说，在探究性学习中，学生知识的来源是多渠道的，学生的思维是活跃的、多方向的。老师应该鼓励同学们的积极

4、思考，保护他们的强烈好奇心。我们的实验教学不仅仅是书上的几个实验，也不仅仅是形式上的研究性学习，而H•把实验课放开，任学生去想、去做。这样可以把实验课上宽、上新、上实，对于学生思想认识的启迪会更加有效。所谓“收”，将众多的问题1川归到课程标准所要求完成的1=1标屮去；毕竟课堂40分钟是冇限的，耍完成课程任务，就必须进行归拢。例如“探究影响鼠妇分布的环境因素”时，教师可引导学牛从光、温度、水分土壤、空气、周围的牛•物、颜色、声音、不同食物、活动场所等因素來考虑。众多的问题必须挑出一个自己授感兴趣的问题进行探究，在全班选取几个典型的探究实验学习，例如，可以探究光对鼠妇分布的影响，也

5、可以探究水分对鼠妇分布的彫响，在探究每一个变量对结论的影响的同时，达到学习牛•态因素的知识目标。当学牛明白了如何提出问题示，再慢慢过渡到白己提岀问题，独立探究。(2)问题的针对性要强初屮牛语文水平还不太高，对于一些词语的内涵和外延还是分得不是很清楚，因此指导学生提问时必须提醒他们注意用词的准确性，例如请学生提一个关于酸雨影响植物种子萌发的探究实验就不要提关于植物牛•长的问题。三、做出针对性的假设做出的假设必须与所提的问题相呼应，当然假设可以是正面的，也可以是反面的，例如“探究光是否影响种了的萌发”的实验屮，学生提的问题是“光会影响绿豆种了的萌发吗？”学纶的猜想是水分会影响绿豆种

6、子的萌发，学生就做出了错误的假设，假设为水分影响绿豆种子的萌发。而正确的假设应该是光会影响绿豆种子的萌发或者光不会影响绿豆种子的萌发。四、设计方案的格式化1、实验变量的选择耍求学生在实验设计中保证只能有一个变量。例如《光对鼠妇生活的影响》实验方案的设计要求学住能够紧紧围绕所提出的问题和假设來进行实施，在这个过程中要让学生学会思考：木实验研究的是光对鼠妇生活的影响，做出的假设是鼠妇适于生活在阴暗的环境中，光会影响鼠妇的牛活。这就需要在设计实验吋给鼠妇捉供明亮和黑暗两种环境，观察鼠妇对环境的选择。这里面有对照实验的问题，同时对照实验的思想也进行科学探究实验常用的方法，学生为了确保实

7、验结果只能是由光照的不同而引起的，就应当使这两种环境屮除光照以外，其他非生物因素如湿度、温度等条件都保持相同。也就是说，只有光照是这个探究实验中的变量。2、对照实验的设计比如设计对比实验，开始时可能要提供既定的实验方案给学牛模仿,当学牛明白了“什么是对照实验？”、“对照实验有什么作用？”、“如何设计対照实验？”后，才能进一步让他们独立设计。让学生明白，设置了实验变蜃的那一组为实验纟fl,没有设置实验变量的•组为对照组。设立对照实验门的是排除其他变量对研究对象的影响，使实验具有可比性，这样才能