探究教學永無止境

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1、探究教學永無止境我市教育局教研室於本學期實施的“六模塊建構式課堂”教學模式，正是為適應素質教育而提出的一種新的教學模式。我努力挖掘這種教學模式的優勢，嘗試著運用瞭小組合作互動、分層異步的方法進行教學，在實現求知的'‘主動化”，提高學生的素質方面收到瞭良好的效果。下面結合教學淺談一下自己的體會一、小組討論，合作互動的策略與效果在“六模塊”的教學模式中，“自學質疑，交流展示，互動探究”，這三個模塊作為課堂教學的重要組成部分，已為學生提供瞭參與學習的機會和情境。但在以往的教學中並沒有發揮它的作用，小組討

2、論隻是流於形式的“表面化”現象，而采用分小組合作互動的學習方式恰恰優化瞭這種活動形式。而“六模塊”中的“精神點撥模塊”發揮瞭教師的主導作用，確保學生的主體地位，實實在在提高瞭學生的學習興趣，培養瞭學生的學習能力，促使他們在主動、輕松、和諧的學習環境中提高綜合素質。在實際教學中，我把“六模塊建構式課堂”重新組合分解為“預習自學質疑、小組討論解疑、大組討論交流、練習評定“四個步驟進行。具體方法如下：1•預習自覺質疑。即在教師提供"學案“後，學生以其為導,初看課本例題，提出想要知道的問題，然後由自己預習

3、，目的是讓學生自己去發現問題，研究問題，探尋知識2•小組討論解疑。即在學生自學提出問題的基礎上，帶著問題分小組進行討論解決，小組討論由4〜6名程度各異的學生組成，每組由2名學習能力強的學生作為組長，負責並指導其他同學的學習，在這過程中，教師最好參與到學生的討論中，尤其要註意加強對學困生的指導，以增進師生間的感情，提高他們的學習興趣和信心3•大組討論交流。這一環節是對學生自學討論的檢測。即在小組討論後，進行全班交流。先由某一組的代表發言，匯報該組對所學知識的理解程度後，完成練一練。其他各組作出評析補

4、充,然後由各組提出本組的疑難問題，全班討論，解答，而教師不失時機地進行啟發性的指導，對共有的問題再作點撥、歸納，形成一致性的意見。在大組討論交流過程中，學生可以大膽發言，不用舉手就可以站起來回答4•練習評定。這一環節是學生鞏固所學內容的過程。方法是學生在解答教師設計的習題的基礎上，讓學生評定出現的問題，不急於講解，而是讓學生采取全班自由式的討論，各抒己見，師生共評解決。釆用這種方法教學，學生完全處於一種自發自主的狀態中，教學過程變成學生探索、發現、質疑、交流、解惑的過程，不但做到瞭面向全體學生，而

5、且在提高學生的自主性、積極性的同時也提高瞭課堂教學效率二、小組討論，合作互動的教學功能在采用小組討論，合作互動的方式組織學生自主學習的實踐中，我體會到隻有多向交流才是符合兒童心理特點的學習方式。因為不同智力的學生組合而成的小群體，在解決問題時，在速度和方法上都存在明顯的差異，即兩極分化，這種差異是教師難以在同一時間內解決的，這也是後進生與優生日益分化的原因。小組合作互動教學可以縮小這種差異，達到共進功能。具體操作就是：1.每小組安排一位口頭表達能力較強的學生作為小組長，負責組織本小組的討論2•小組

6、動作規則：(1)小組長組織發言，並負責報告本組的學習情況。(2)每一位組員都有義務幫助其他組解決問題，包括復核老師所提出的問題。(3)每位組員均可代表本組發言，其他組員更正或補充。這樣的教學在本學期教學中取得瞭明顯的成效。究其原因，就是學困生在合作互動中體驗瞭成功，增強瞭自信心，激發瞭興趣，優生鞏固瞭所學知識，增強瞭競爭意識總之，在"六模塊建構式課堂“教學模式中，運用小組討論,合作互動教學方法，不但能組織學生主動參與到求知的過程中，實現求知的“主動化”，而且利於活躍課堂氣氛，激勵學生克服學習中的困

7、難，使學生獲得在群體中充分展示自己才華的機會，同時，也能培養學生的團結合作互動精神，從而形成良好的心理素質(作者單位江蘇省連雲港市菜園小學)