探究“探究课”的“余音未了”

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1、探究“探究课”的“余音未了”“自主探究”课堂教学实践中常常余音未了，出现“上不完”现象,笔者认为其根本原因在于探究内容过多过繁、探究材料喧宾夺主、探究方法欠缺指导等。针对这些现象，笔者围绕探究内容、探究材料、探究引领、探究延伸等4方面提岀建义，让“上不完”的探究课成为不用“再探究”的探究课，从而真正成为有效的探究课堂。一、探究现象“上不完”的探究课，通常有以下这些原因所致。（-）探究内容过多过繁探究课的内容不是越多越好，探究的目标也不是越高越好，探究的内容多了，目标过高，往往施教者在选择探究重点上就平分秋色了，造成探究课的“上不完”。（-）探究材料喧宾夺主新课程标准提

2、出“让学生在生动具体的情境中学习数学”、“让学生在现实情境中体验和理解数学”，因此教师在设计课例时总是将数学学习置身于有趣的、与学生生活有关的情境中，这样无意之中就成就了探究材料的主体地位。（三）探究方法欠缺指导小学生的探究只是教师指导下的“再创造”活动，当学生的探究迷失方向，耗时低效时，缺乏教师的恰当点拨就难以完成预期的教学任务。二、探究对策（-）探究内容，要变多为少，精“挑”细“选”1、精选内容，重点探究。实施探究活动时应该选择核心内容进行探究，然后对类似的知识点进行模仿探究，会节省更多的时间。案例1:《面积与面积单位》在教学“1平方米、1平方分米、1平方厘米”有

3、多大时，师：请同学们从你取出那张红色的正方形纸板，先量一量它的边长是多少分米，用手摸一摸一摸这个面的大小。这就是1平方分米面积的大小。（学生量、摸）师：请同学们把你手中1平方分米的红正方形放回学具袋里。闭上眼睛想一想，1平方分米有多大，再伸出手比划一下。教师不是三个知识点逐步进行探究，而是选择了“1平方分米”进行重点的探究。然后，就花很少的时间模仿探究1平方厘米、1平方米，这样不仅突破了1平方分米的教学难点，也使1平方厘米和1平方米的两个面积单位从大小上形成了明显的对比，强化了学生的记忆。2、调整内容，分散探究。有些课知识点很多，我们可以合理的调整教材的知识进行分散的

4、探究。例如在教学“面积与面积单位”时，有“面积的含义”、“面积单位的产生”、“常用的面积单位”等多个知识点，教师尽可重新划分课时，分为“面积”的教学和“面积单位”的教学，这样就不会因时间不够而匆匆了事。（-）探究材料，要变俏为实，精“打”细“算”1、去掉“干扰性”材料。教师在设计与课堂教学中常常将生活化的材料引入课堂，学生往往习惯于从已有的生活经验出发进行思考。一旦学习材料选择不当，学生容易纠缠于生活经验思考，从而影响数学思考H标的达成。面对生活化的学习材料，学生自然会凭借其生活经验，从生活的介度进行思考，纠缠于生活中的实际现象，缺少数学化的思考，从而冲淡了数学味。2

5、、考虑“起点性”材料。学生已有的知识、经验、方法等，都是学牛学习新知的现实起点。因此，教师在进行教学预设时，选择学习材料必须基于学生的现实认知起点，逼近学生认知的最近发展区。3、选择“挑战性”的材料。学生的差异是客观存在的，我们教师要加强学情分析，要结合学生的认知经验特点，积极改造教学材料，使每位学生都能置身于主动探索之中，以达成课程标准中“不同的人在数学上获得不同的发展”这个理念。（三）探究引领，要变放为扶，扶“难”帮“困”要变旁观者为指导者，当学生的探究处于“山重水复疑无路”的困境时，应适时地指点迷津，让学生在“柳暗花明又一村”中达到目标。案例2：在学习“三角形三

6、边之间的关系”这课题时，老师就充分利用学生手屮的笔作学具，在逐步研究实践屮掌握知识。让孩子们四人一组,用自己手中的笔当小棒，（先自己量好长度）来进行摆三角形的游戏。一会有些学生能围成三角形，有些不能围成三角形。山于材料的局限，他们陷入困境，到底能不能？接着老师适时地扶一把，引导说“想象一下，你的某一支笔，由短慢慢地变长，什么情况下能I韦I出三角形，什么情况下不能围成三角形？”再次操作后，学生发现颇丰，各组都有自己的见解。（四）探究延伸，要变说为做，里“应”外“合”1、尝试性的课前探究。学生生活感性经验贫乏，往往在课堂探究过程中提不出问题，但是具有好奇心强，凡是问题总想

7、刨根问底，强烈的探究愿望。因此，教师可以充分利用学生的这种心理，在课外拓展教学内容,例如，在教学“一个正方形，减去一个角，还剩下几个角？”时，如果仅局限于课堂，学生体验不深，难以发现多样化的结果。而若让学生课前亲自去剪一剪，折一折，则能在操作中主动探究，发现或是3个角，或是4个介，或是5个角，让学生动手剪一剪，折一折，远比教师反复讲解耍有效得多，以此增加对新课内容的感性认识,为课堂的探究教学铺平道路。2、持续性的课后探究。数学探究活动应鼓励学生广泛接触生活，将课内外紧密结合起来，数学探究课堂部分探究内容可以在课外让学生继续探究。例如学习了年月日的知识