授导型与探究型教学策略的比较研究

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1、授导型与探究型教学策略的比较研究陈思敏（广东教育学院计算机科学系，广东广州510303）摘要：授导型教学与探究型学习这两种教学策略的根木区别就在于学生是在教师手把手的指导下学习还是口主探究地学习；任务驱动是探究型学习必须使用的教学方式，但授导型教学也可以使用任务探究的教学方式；探究型学习的教学策略能很好地培养学生口主探究地学习和掌握新知识新技能的能力，使学生能适应社会发展的需要；授导型教学的学习效率高，能很好地适应当前教育体制的要求。关键词：授导型；探究型；教学策略；区别；任务驱动中图分类号：G424」—、引言为了贯彻实施2004年12月国

2、家教育部颁布T《中小学教师教育技术能力标准》,2005年4月教育部启动了全国中小学教师教育技术能力建设计划。这项计划包括“培训、考试和认证”三部分结，其中培训是最重耍的一个环节。在培训中经常使用的教材Z—是祝智庭教授主编的《教育技术培训教材（教学人员版•初级）》。在这本教材里，教学设计分为授导型教学设计和探究型学习设计。笔者参与了中小学教师教育技术能力建设的培训工作，在培训中笔者发现受培训的教师常常混淆这两种教学设计，将授导型教学当成了探究型学习，更有许多教师在选择授导型教学或探究型学习的教学策略时，随意性很大，缺乏舍取的依据。因此笔者拟从

3、授导型教学与探究型学习这两种教学策略的区别、各自的主要的优点和缺点以及在教学中的作用等方面做比较研究。二、授导型教学与探究型学习的区别尽管各学科的教学方法百花齐放，万紫千红，但归根结底分为两大类：授导型教学与探究型学习。这两类教学策略的区别主要体现在教学目标和教学模式上。我们可以将教学目标分为课程目标和外延目标。课程目标指的是课程体系里有关知识点和技能的明确和具体的描述，而外延目标是指对学生素质的一般化要求，例如学习能力、品格、性格、道德观、价值观等方面的要求。课程口标与新课程标准里所说的三维教学目标中的“知识与技能”大体和同，而外延目标也

4、大体上是三维教学目标中的“过程与方法”和“情感态度与价值观”。对于课程目标，授导型教学与探究型学习的教学目收稿日期：2007年9月25H作者简介：陈思敏（1958-），男，广西北海人，广东教育学院计算机科学系副教授.标必须相同，否则就会引起课程体系的混乱。而对于外延目标，授导型教学与探究型学习的教学目标在培养学生学习方法上有明显的不同。授导型教学注重学生对知识体系的全面理解和掌握，而探究型学习更关注培养学生的自主学习能力。教学的主要目标Z—是让学生掌握教学大纲所规定的知识和技能。授导型教学与探究型学习的根本区别就在于实现这个教学目标的过程与

5、方法不同（这里所说的“过程与方法”不是指新课程标准里所说的三维教学口标小的“过程与方法”，而是指教学的过程与方法）。授导型教学主要是在教师的讲授和引导下，学生按部就班地逐步地学习和掌握教学大纲所规定的知识和技能；而“探究型学习是学生在教师的指导下，从自然、社会和生活屮选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动的获取知识、应用知识，以解决问题的学习过程”所以对探究型学习的更严格的提法应该是□主探究型学习。由于采用不同的教学过程和方法来实现教学目标，所以授导型教学与探究型学习有不同的教学模式。一般來说，授导型教学的教学模式是先让学生学习特定的知

6、识或技能，然后运用这些知识和技能去解决问题。授导型教学的运用阶段起到了促进学生对所学知识和技能的巩固、迁移和深化的作用。对于学生需耍学什么掌握什么，是由根据知识体系所制定的教学计划來决定的。而探究型学习的教学模式是先确定要解决的问题，然后学生在解决这个问题的过程中口主的探究学习所需耍的知识和技能。学生需要学什么掌握什么是由任务来决定的。授导型教学与探究型学习这两种教学策略在教学目标和教学模式上的区别自然而然带来了教学过程中的各种不同，例如教学活动、教师的主导作用、学生学习成就的评价等方面的不同。探究型学习几乎毫无例外地采用任务驱动的方式，而

7、授导型教学则采用多种教学活动，如讲授法、讨论法、游戏法，甚至是探究法等。教师的主导作用也有差异。在授导型教学中教师门始至终发挥着主导作用，引导着学生一步一地由浅入深地学习和掌握知识和技能，而在探究型学习中，教师的主导作用仅体现在问题的提出，任务的布置和学习成就的评价这几个坏节上，而在问题的探究过程中，学生自己主导自己的探究活动，主动地学习知识和掌握技能，教师仅给予必要的帮助。对学生学习成就的评价，授导型教学与探究型学习这两种教学策略也有不同的侧重。授导型教学注重考核学生的学习结果，即对知识和技能的掌握程度，而探究型学习更关注学生的学习过程，

8、对学习成就的评价更多的是起到学习引导和激励的作用。授导型教学与探究型学习这两种教学策略是从整体教学方案设计的层面上区分的，而不是从教学坏节的层面上来区分。如果将授导和探究的概念用