情感教育浅论

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1、情感教育浅论情感教育不是一个陌生的名词，对伴随着素质教育的呼声,“以生为本”的口号成长起来的新一代教师而言，此类言论是司空见惯的了。然而什么是情感教育？怎样在教学中贯彻情感教育？至今仍然是亟待解决的问题。仍然有深入探讨的必要。什么是情感？常见的回答是亲情、友情、爱情。这些属于情感的范畴固然无可厚非，可未免是以偏概全了。马克思说：“人是一切社会关系的总和。”这“一切社会关系”，包括政治、经济、法律、科技，等等。而人和其他动物的区别在于有思维、有感情。那么，有情之人的种种行为均为情感的外现，也就是说人生在世，无时无刻都是处于一种情感当中。在小处有亲情、友情、爱情，

2、有对自己的定位，大处有于国于家，有对人生的认知。这都属于情感的范O如此看来，情感教育所涉及的范围是很广的，它包涵社会的方方面面，人类生活的点点滴滴。从个人来看，能否正直、诚信，能否和他人、社会和谐共存，是最终的体现。美国教育家、素质教育倡导者詹姆斯哆姆生认为：“一个热爱生活、热爱人类、热爱真理、诚实正直的学生同仅仅是学业突出的百分学生相比，前者更有利于社会。”素质教育能否真正落到实处，能否取得应有的成效，情感教育都是不能忽视的，甚而应该说是起到决定性作用的。在现实生活中我们通常遇到的问题是，道理人人都懂，但往往人人都不做或者是做不到。最根本的原因在于缺乏有效的

3、途径和措施。素质教育的口号喊了很多年一直未能取得实质性的进展根本原因就在于此。从这个角度来讲，怎样把情感教育落到实处才是根本的问题。我在教学过程中有如下思考。首先,促使学生“自立”。教学过程中，最大的问题往往是由于学生不学，而不学的根本原因在于大多数人没有意识到学习是他们自己的事情，长久以来的教学模式使学生养成了依赖教师的习惯，这个是很可怕的。孔子在《论语》中说过这么一段话“吾十五而有志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心随欲，不逾矩。”大家往往关注于其中的年龄，实际上这说的是人生的不同阶段或者说不同境界，不能用具体的数字来圈定的。

4、但，每一步相互之间的逻辑关系是不变的，那就是有了前面的步骤，后面的才有实现的可能。也就是说，人要想“立”，需要先做到“有志于学”，而“有志于学”的前提当然是要意识到这个过程必须是他们自己完成的，任何人不能替代。具体到方法上可以采用课堂快速阅读、提问、讨论的方式来慢慢培养。其次，引导学生发现自己的优势所在。每个人都有自己擅长的地方，正确的发展模式是找出这个点，让它无限增长，而不是用强制力量压制、规范学生使他走上我们既定的路线。这样的结果只能是造出一批被动、庸俗而叛逆的学生。发现优势可以带动学生的学习热情、激发学生潜在能力并取得进一步的发展。这个过程也是比较难以实

5、施的，需要对学生多的接触和了解，在有限的课堂时间完成具有相当的难度。作业方面的交流以及课堂学生之间的互评或者团队合作训练较适用于这个问题的解决。最后，把生活和学习融合起来。很多时候，学生不愿学习或者学习效果差是由于很多人认为学习是死板的并且用处不大，因此缺乏动力。事实上并非如此，我们都知道一事通而百事通，我们所学习的种种知识都是人类实际生活经验和智慧的总结，书本上的东西来自生活，并最终在生活当中实践进一步改善我们的生活，这个才是知识的真正意义。我们所承担的职业教育的优势就在于有一定的条件和可能性更多蒂在第一时间让学生把他们所学的东西进行实际的操作。而后，通过操

6、作再来提升理论知识。如此循环往复，知、行互相促进，让学生实际感受到知识的力量。具体配合的做法是增加实践和操作时间,把所学内容和应用同步连接。说到底，情感教育看似广阔无垠，实际上都要从做人、做事最基本的东西开始，当然这两个方面本来是不矛盾的，在学习当中学习做人，通过学习做人而推动学习，无论从哪个方面讲都应该是教育的第一步。以上所说几点虽看来是极普通的，但确是我们每个为人师者最需要从头做起的。