开展探究教学培养创新能力

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1、开展探究教学培养创新能力山东省烟台市牟平区文化一中曲恒红邮编264100电话0535-4168138邮箱quhenghong2008@sina.com国内外多研究资料表明，引导并组织学生进行探究学习是中学生学习生命科学的一种十分有效的学习方式，其目的就在于激发学牛发散性、创造性思维，培养学生的创造力。因此在教育教学小，我们应坚持运用探究式教学，把培养学牛创新能力作为教学最理想的目标，始终贯穿在生物教学中。探究教学是指学生在教师启发引导K,按照自己观察和思考事物的特殊方式去认知事物，理解学习材料，或者

2、让学生借助教材和教师提供的有关材料，亲白去探索得出结论或规律性的知识，其主要特征是：教师不把现成的科学结论直接告诉学生，而是要求学生亲自经历科学知识的获得过程，通过一系列的探究活动寻找出问题的答案。探究学习可使学生在实践活动屮，感到白己是发现者、研究者，从而体验到智慧的力量和创造的欢乐。探究式教学的一般过程包含了提出问题、作出假设、制定研究方案、检验假设、得出结论、表达交流六个环节。提出问题用文字叙述或图片展示为学生创设情境，或将学牛带到实地考察，引导学生质疑，产生探究的欲望，从而提出想探究的问题，

3、并能用书面或口头的形式表达出来,如“探究种子萌发的条件”，教师采用多媒体演示并讲述：在燕子呢喃、百花盛开的春天，你在土中播下一粒小小的种子，不经意，它便探出了头，伸直了腰，长成了幼苗，变成了参天大树，你会惊奇：这小小的种了究竟需要什么样的外界条件才能萌发呢？学生欣赏価面,再根据自己的纶活经验和平吋的观察，将可能与种子萌发有关的外界条件都列出來，如阳光、温度、水、土壤、空气、肥料等。作出假设：让学生利用自己已冇的知识对问题的最终答案提出可能的设想，即作出假设，预测结果，如对上而例子中列出的外界条件，阳

4、光、温度、水、土壤、空气、肥料等,一一进行筛选，人胆假设种子萌发需要的外界条件（见下表）。实验小组假设种子萌发所盂要的外界条件1水、阳光、温度2水、温度、土壤3水、空气、阳光4水、土壤、肥料制定研究方案：让学生利用一切可以利用的器具、材料、信息资源，设计一个具有很强操作性的研究或实验方案。俗语说：“要想知道梨子的滋味，你就得亲口尝一尝。”任何人胆的假设，任何独特的思考，必须要经过科学的检验和验证。例如进行组织培养时，为什么要在培养皿中加入碳粉，面对这一问题，学生提出的答案多多，教师应及时引导学生设计

5、可行性实验方案，并分组交流，从屮选出一个最佳方案在全班交流，讨论并形成1—2个大家都同意的实验方案。检验假设：让学生依据白己的实验设计,通过观察、实验、调查等多种途径來获得事实和证据，具体包括实验操作、记录实验结果、收集资料数据、分析结果等步骤。如探究“叶绿索形成与光照的关系”，可按下珍实验方案进行实验，定时观察，着重注意对照实验条件下叶色的变化,并作好记录。实验方案探索材料探究条件1花生幼苗见光遮光2同…株花牛:的不同叶片见光遮光3花生黄化幼苗见光遮光4花牛:幼苗沙子培养花泥培养5花牛-幼苗缺水水

6、分充足6花生幼苗低温温度适宜得出结论：引导学生分析实验结果的基础上得出结论，并进行后期处理，通过这个实验方案得出的结论与所做的假设对照，若假设被肯定，说明实验方案可行，若不能验证,则要重新修改原來的实验方案再提出新的假设，如探究“茎运输水和无机盐的部位”中学生曾做了如下实验；枝条实验现象分析甲（有木质部和髓）量筒内水位下降，叶脉变红水和无机盐的运输与木质部和髓有关乙（只有木质部）量筒内水位下降，叶脉变红水和无机盐的运输与木质部冇关W（只有树皮）量筒内水位无明显下降，叶片水和无机盐不是由树皮运输的。通

7、过上述实验只能说明水和无机盐地运输与木质部有关，而不能说明“水和无机盐的运输不是由骨运输的”，所以最后得出“水和无机盐是由木质部运输的”这一结论显然有些欠妥。作为探究性实验应该是对未知问题的探究，而不是已知结论的情况下的逻辑推理。在此实验设计的整个过程屮始终缺乏：“髓不能运输水和无机盐”的有力证据。如果在取材上能选择树皮、木质部、髄均容易分离的植物（如木通）效果会更好。这样就町将实验材料乙作如下处理：剥去树皮和木质部，只保留髓。那么对实验现象的分析表就可作如下修改：枝条实验现象分析甲（有木质部和髄）

8、量筒内水位下降，叶脉变红水和无机盐的运输与木质部和髓冇关乙（只冇髄）量筒内水位无明显下降，叶片萎蔦水和无机盐不是山髓运输的丙（只冇树皮）量筒内水位无明显下降，叶片水和无机盐不是山树皮运输的。由此可以得出结论：水和无机盐是通过木质部向上运输的。表达交流：学生在各项工作结束后，撰写探究报告，交流探究过程和结论，发表自己的独立见解，如冇的报告是介绍方法的进行；冇的报告是说明步骤的改进；冇的报告是结果的讨论；冇的报告是分析失败的原因；冇的报告是心得体会；冇的报告是对实验提出意