课题 如何开展探究式教学,培养学生探究能力

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1、物理学科小课题研究2010-2011学年度第二学期课题:如何开展探究式教学,培养学生探究能力  班级:八年级  教师:高春莲  日期:2011年3月课题如何开展探究式教学,培养学生探究能力一、课题研究背景:随着新课程改革的不断深入,我们在感受到时代气息的同时,也给我们提出新的机遇和挑战。新课程在观念上充分凸现了“以人为本”素质教育思想,是把“为了每个学生的发展”,“让每一个学生个性获得充分发展”的价值观视为根本,许多新的教学理论和教学模式也在不断地提醒我们:教师在学科教学中必须以学生为本,要引导学生积极参与课堂教学活动,相互合作、启发,使学生在学习中感受到认知的途径和学习策

2、略,就能拓展学生的思维,培养学生学会学习、协作能力和创新意识。二、理论依据:教学应该是师与生、生与生、师生与教科书和其他教学资源之间互相交流、启发和补充的过程。教师应该努力促进学生与教科书和其他教学资源的直接联系,丰富和发展学习的内容,从而教学资源之间互相交流、启发和补充的过程。教师应该努力促进学生与教科书和其他教学资源的直接联系,丰富和发展学习的内容,从而鼓励与推动学生真正成为学习的主人,进入自主学习的境界。正如费恩曼所说:“我们的责任是给未来的人们一双没有镣铐的双手。”发展心理学认为:学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。在学校里,学生最重要的学习是学会学习,最有效的

3、知识是自我调控的知识,学习动机水平和特点影响着学习的效果。建构主义理论告诉我们:学习过程不是学习者被动地接受知识,而是积极地建构知识的过程。在学校里,学习不是教师向学生传递知识的过程,而是学生建构自己的知识和能力的过程。新课标指出:要积极倡导学生主动参与、乐于探究、勤于思考的学习方式;要积极改革教学方法,注意研究学生的心理特征和认知规律,善于启发学生的思维,激发学习兴趣,使他们积极、主动地获得知识和提高能力。因此,充分发挥学生的主体作用,提高学生自主学习的能力,让学生积极参与教与学的整体活动,发展学生的内在动机,学会运用不同的学习策略,去发现问题、研究问题和解决问题,才能建

4、构良好的知识结构,才能培养具备较好的创新精神和创新活动的学生。三、研究目标:通过培养学生的自学和探究能力,使学生具备学习的主动性和创造性。四、研究内容:本课题主要是研究在初中物理课改试验教学中,如何引导学生科学探究,使学生尽快适应新型的教学方式,最大限度地提高学生学习能力,促进学生学会学习,让学生成为自己学习的主人。同时探讨如何在确保教学过程开放的同时,提高教师对课堂的驾御能力。五、研究的思路及方法途径:在本校选取几个典型不同类型班级,有计划、有步骤地进行科学探究的实验教学,通过各种公开探究课开展形式多样的课题科研活动。研究的方法:通过实践听课,问卷与调查,实验教师自评报告

5、、比较研究法、理论研究法等。六、课题研究步骤及主要措施1、调查八年级学生是否知道探究的七要素(问卷调查)2、进行公开课,说课、评课,反思。3、加强课堂内的自主学习实践。加强课堂内的自主学习实践。物理教学既有物理现象观察与实验的直观教学,又有高度抽象思维活动的理性教学。针对教材特点,结合课堂学习目标,采用灵活多变的教学方式,把大部分时间留给学生去思考、去讨论、去实验、去发现,教师要在设计学生“如何学”上下功夫。我们常采用下列几种教学方法:①引导探究式。学生在教师的引导下,模拟科学家发现真理一样,通过自己的大脑去独立思考、探究、学习,不断发现事物变化的起因和内部联系,从中找出规

6、律。此模式较适用于利用实验手段观察研究的课题,教学中学生独立活动多于集体活动。《探究串并联电路电压规律》,《探究电阻上的电流跟两端电压的关系》等。其基本过程为:创设情境、引出假设猜想、设计实验方案、引导探究、收集数据、分析与归纳、得出结论。②问题讨论式。根据教和学的重、难、疑点以及分析处理问题的思路和方法提出问题,在教师的引导和控制下,以学生自觉、主动地讨论、质疑、辨析为主,使学生在加深理解、综合运用概念和规律的同时,提出综合、分析、解决实际问题的能力,发展创造性思维。此模式较适用于综合运用知识的新课、练习课和复习课。如:电功率的计算。其基本过程为:提出问题归纳小结联系、引

7、导、扩展组织讨论 ③自学指导式。让学生先自主阅读课文,大胆质疑,提出问题,再进一步引导思考、讨论、实验释疑,达到透彻理解。通过“主体”与“主导”、“主体”与“主体”的多向交往,发展学生的交互学习能力。此模式较适用于介绍新概念、新理论的教学内容。如:电压、电阻、变阻器、磁现、现代顺风耳——电话等。其基本过程为:学生自学独立思考交互讨论运用提高归纳总结提问质疑  4、尝试课堂外的自主学习探索。学生课堂内自主学习能力的提高和知识总量的增加,为课堂外的自主学习延伸创造了条件。作为教师要积极为学生的个性发展“引路”,鼓励学生

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