开放性评价探究

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1、开放性评价探究巴金曾经讲到：“我绝在这里，就是我所看到的东西的总和，如果没有阅读，我将一文不值。”1996年联合国教科文组织发表的《学习——内在的财富》的报告中明确指II!："教冇在个人生活屮的地位越来越重要，因为它在促进现代社会发展方而的作用越来越人……今后，整个一牛都是学习的时间，终少教育和学习性的社会要求人人都能H觉地学习的标志就是热爱阅读。”语文大纲提Hh“阅读教学是学生、教师、文本Z间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析來代替学生的阅读实践。应讣学生在主动积极的思维和情感活动屮，加深理解和体验，有所感悟和思考

2、，受到情感熏陶，获得思想启迪，亨受审美乐趣。要珍视学生的感受、体验和理解。”由此可见语文阅读的意义和作用极其重要。然而，在传统的语文阅读教学中，教师的教学评价重甄别与选拔，重结果轻过程，评价主体和方法单一，语言平淡而没有感情，不能给学生以积极的鼓励，很大程度上束缚了学生创新的欲望,限制了学牛的自主性和创造性，这就需要我们的语文教师在阅读教学中采取有效的评价方法。笔者认为，在职高语文阅读教学中采用开放性评价，能更好地激发学牛学习的积极性,开拓学生的思维，使他们能获得阅读的快感，体会到阅读的价值。一、职高语文阅读教学评价的现状（一）、评价

3、方式和内容的“非职化”由于长期受制于应试教育，职高的语文教师在阅读教学中，常常摆脱不了普通高中语文教学的痕迹，对阅读的评价更是如此。首先是评价方式陈IH机械，缺乏灵活性、实效性。教师评定学生的阅读能力往往还是以一张试卷为主。殊不知，职业教冇不是选拔性教冇，用这种带有甄别选拔功能的考试來评价职业学校的学牛，无异于对牛弹琴。其次是评价内容单一狭窄，缺乏职业意识。职业教育应“以能力为本位、以职业实践为主线、以项口课程为主体”,职高学生的语文阅读，在受到人文熏陶的同时，也应为英将來走上社会成为一个社会人、职业人打卜•一定基础。因此，阅读评价也

4、应从根本出发，强调阅读的基本能力，让学生学会阅读，学会生存，强调适应今示工作、学习、生活的需要。而当前的语文阅读教学评价内容单一狭窄，往往局限于书本内容，或稍加改良，这显然不能满足学牛将來的就业需要。（二）、评价标准的教条化标准化试题的引进是教学评价的一大进步，尤其是客观试题更冇着不言而喻的优越性。但是，有不少人试图把主观试题标准化，逼着学牛按一定的套路來思考，无疑极人地束缚了学生多样的思维、自山的思想。加上对语文阅读教学的成效、学生掌握程度一律以数据量化,冷冰冰的数字浇灭了学生对人文世界的热情，一些隐性的语文阅读能力却无法得到体现，

5、单纯的量化评价不能全面准确地衡量出教师的教学水平和学生的掌握程度。（三）、评价结果的功利化本来，与深受升学压力的普通高中相比，评价结果的甄别化、功利化和中等职业学校不该有太人的关系。但是，现实和木来往往会产生距离，一是对语文阅读学习过程评价的缺失导致了学习中的“马太效应”。中等职业学校的学生文化基础差距较大，一个班内的两个学生屮考成绩相羌一二百分是普遍情况。职高语文教师往往忽视了学生语文阅读过程的评价而只看重最终的考试数据，导致强者更强、弱者愈弱的“马太效应”的出现，甚至还会出现平时表现与考试成绩的逆向反映。这会极大伤害、抹杀基础较差

6、但学习鮫为努力、表现鮫好的同学的学习积极性。二是对语文阅读内容知识化的过分强调导致学生对自己长处的“失忆”。我们应当更关注学牛的亮点，唤醒他们对语文阅读的美好记忆和向往。阅读是多方而的，动情的朗诵，词句的理解，个性化的解读，独到的提问，深刻的辨析，这些都是我们可以挖掘的潜能。因此，片面的衡量是不能真正评价一个学生的语文阅读能力的。为了让职高学牛真正亨受到阅读的乐趣,使他们懂得阅读的真正意义，获得阅读的快感,体会到阅读的价值，我们必须在职高语文阅读教学中釆用开放性评价方法。二、开放性评价的基本特征开放性评价要求创设质疑问难的情境、开放思

7、维的空间，挖掘教材中有利于学生创造思维的因素，给予学生充分的时间，使其或独立思考，或互相质疑，或大胆想彖，或相互争议。萧伯纳曾说过，你有一个苹果，我有一个苹果，相互交换，得到的还是一个苹果；而如果你有一种思想，我有一种思想，互相交换，得到的却是更加丰富的思想。多数学生具有从众心理，他们习惯丁•让口己的想法同别人一致起来，习惯于依据课本和老师讲课的内容，生怕口己的见解同大家发生矛盾，这种从众心理容易抑制学生的创造性思维。而开放性评价的阅读课堂特别要鼓励学牛不断牛疑，大胆发问，对新知识始终有好奇心与求知欲，培养学生对问题主动思考的质疑态度

8、和批判精神C那么职高语文阅读教学屮的开放性评价又具有哪些基木特征呢？笔者认为主要冇以下三方面：（一）、评价内容的开放评价内容实施多元化，实施全人评价，改变只重阅读基础知识和基本能力考核的现象,而应从知、情、意、行各方面进