拆去思维的“墙”点亮探究的“灯”

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1、拆去思维的“墙”点亮探究的“灯”摘要:探究是提高教学效率和质量的一个重要途径,然而探究中出现的困惑影响了探究教学的开展。因此，破解探究教学中的困惑是有效开展探究教学的关键，作为高中生物教师，破解探究教学中的困惑应该从激发探究兴趣、引入小组合作、融入信息技术、发挥教师魅力四个方面入手。关键词：高中生物探究教学困惑现象破解方法伴随着高中生物教学改革的实施，许多一线教师开启了探究教学的改革之路，课堂教学手段、方式的不断更新，以“探究性”教学为引导的理念越来越深入人心，但是“探究性”教学能收获多少呢？笔者发现不少所谓的“探究教学”仅仅是一个花架子，并没有收获预期的成

2、效。一、高中生物探究教学中的主要困惑笔者结合自身经历以及与同仁的探讨，发现高中生物探究教学的困惑主要表现在以下四个方面。1.探究教学无层次不少教师在开展探究教学的过程中，没有将知识点的层次感展现出来。在四十分钟的课堂上，讲授的知识有一部分是基础知识点，有一部分是难度较大的知识点，而探究教学应该应用于难度较大的知识点的教学中。有些教师不管教学内容或教学需要，将探究教学广泛应用于所有的知识点的教学中，一些简单的基础性知识点也运用探究教学的方式加以渗透，就显得探究教学无层次可言。1.探究教学无趣味所谓探究教学，不仅要让学生学习知识，更重要的是要引导学生通过探究教学

3、掌握学习方法。这个过程需要调动学生的主观能动性，有的学生在探究过程中遇到难题，产生畏难情绪，因为这种主观上的因索导致对探究学习失去信心和兴趣，而不少教师并没有发觉这一点，导致探究教学无趣味可言。2.探究教学无价值有的教师存在着“为探究而探究”的错误理念。比如，针对一些实验题，通过多媒体播放就可以完整地呈现给学生，而如果学生亲自实践操作很可能会手忙脚乱。所以有些探究教学无价值可言，反而会导致学生对知识点的理解、掌握不到位。3.探究教学无收获有的教师很困惑，为什么探究教学开展了这么久，而学生依IH没有掌握学习方法，甚至对生物学科不感兴趣？这就说明针对探究教学，教

4、师没有进行及时的梳理、总结，在某些具体方法的引导上，还出现了错误。探究教学无法收获成效，探究教学就成了•句空谈。二、破解高中生物探究教学中困惑的几种方法综合上述困惑，笔者结合高中阶段学生的身心发展特点，从高中生物的学科角度出发，认为破解上述困惑，可以试着从以下几个方面着手。1・激发探究兴趣北宋哲学家张载曾说过：“人若志趣不远，心不在焉，虽学无成。”也就是说，人只有在兴趣的指引下，才能充分调动起自身的主观能动性，跟随着教师所引导的思路进行探究，并能在探究过程屮发现问题、提出问题、试着去解决问题。在引导学生具备探究兴趣的过程中，教师的导入比较重要，通过有效的课堂

5、导入，让课堂内容深深吸引学生的眼球。比如，分析生物食物网的知识点时，笔者融入了一个有趣的食物链，以引导学生探究（见图1）。笔者开始引导学生：这幅图是关于某个小岛生态系统食物网的简图。假设冇人在小岛中投放了…定数量的卷尾鬣蜥（主耍以沙氏变色蜥和较大的地面节肢动物为食），在跟踪调查这个生态系统时，发现沙氏变色蜥和网蜘蛛的数量变化较大（见图2）,而其他生物的数量变化较小。笔者要求学生结合图中的变化去探究，比如沙氏变色蜥处于第几个营养等级？引入卷尾鬣蜥后，网蜘蛛数量的变化趋势是怎样的？沙氏变色蜥与卷尾鬣蜥Z间的关系是怎样的?通过类似的探究方式，学生对这样故事性的生物

6、题目有了一定的兴趣，体会到生物是一门非常有趣的学科，通过这样的探究，也培养了学生的科学理念。2•引入小组合作一个班级的儿十名学生，每个学生都具有自己的个性，有着自己的学习方式。对知识点的消化、理解也带有明显的个性色彩，所谓“扬长避短”,笔者常想，学生之间如果能够优势互补就好了，他们每一个人都可以陳采众长。而在小组合作中融入探究教学，无疑使“博采众长”的想法成为现实。特别是针对一些探究性的实验教学，小组合作产生的成效很明显。一般来说，笔者会在班级讨论的时候，融入小组合作模式。比如，针对一个农业生态系统模式图（见图3）,学生们就进行了深入的探讨，我要求学生从农业

7、生态系统模式图中探究，看看可以得出怎样的结论。学生们纷纷通过小组合作的方式进行探究。有的小组提到“微生物也能利用农作物通过光合作用储存能量”；有的小组提到“多途径利用农作物可提高该系统的能量利用效率”；有的小组提到“沼渣、沼液作为肥料还田，使能量能够循环利用”；有的小组提到“沼气池中的微生物也是该系统的分解者”……针对他们五花八门的总结，笔者随后乂让各个小组之间相互探讨,看看大家的观点是否都准确。很显然，一个学生小组提到的“沼渣、沼液作为肥料还出，使能量能够循环利用”是错误的，因为在这个农业生态系统中，沼液和沼渣可以实现能源的多级利用，提升该系统的能源利用率

8、，但是沼气池屮的微生物利用的是无生命的冇机物，属于该