特殊儿童学习指导

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1、特殊儿童学习指导特殊儿童（exceptionalchild）是指在一个或更多方面不寻常的儿童，这些不寻常的特征对确认、教育或评估产生了特殊的需要。换言Z,特殊儿童就是指——批注［雨林木风1］:《教育心理学》,美国，2003彳匸,RobertJ.Sternberg»WendyM.Williams著»张艸粲译，中国轻工业出版社不管是天才的还是有缺陷的，因在教育上或者有时候是法律上的缘由，需要被确认和给予特殊教育的儿園①!。一批注［雨林木风2］:《教育心理学：课堂之窗》（第6版），（美）埃根，考査克苫，郑H昌上译.北京：北京

2、大学出版社特殊教育指的是为满足特殊学生的独特需求而设计的教学指导。针对特殊儿童的教育需要，美国国会在1975年通过公共法案94-142,保障了全美所有有障碍的学生可以享受免费的公共教育。这项法案被重新命名为障碍个体教育法案（IDEA）,耍求特殊教育工作者按原则进行教育工作：提供免费和恰当的公共教育（FAPE）；在最小受限制环境屮教育儿童（LRE）；发对测验屮的歧视；让家长参耳进来，发展出适合每个孩了的教育程序；为每个学生开发制定一个个性化的教育程序（IEP）②。批注［雨林木风3］:《教存心理学》,英雷，2002年在特殊

3、儿童教育中，根据各类特殊儿童的环卜特点和教育需耍将特殊儿童主’要分成两人类：第一类是缺陷儿童；第二类是问题儿童，以及非典型的特殊儿童——天才学生。根据•缺陷的部位不同，残疾儿童乂可以划分为感官残疾、肢体残疾、语言残疾、病残和和力残疾儿萤五人类。而其中感觉缺陷和和力残疾（弱河）是我国当前特殊儿童教育的主要对象，他们在残疾儿童中占据了很大的比例问题。问题儿童是指一些有严重的行为障碍、情绪极不稳定的儿童，问题儿童的教育是特殊教育中最新的一个领域，它包括学习障碍儿童、注意力缺损儿童以及情绪和行为障碍儿童三类③

4、。一感觉缺陷，指

5、在利用感觉系统接受信息时有困难。主耍是听觉和视觉的损伤。视觉缺陷（visualdisability）是指严重的阻碍学习的不口J矫正或不可修复的视觉损伤。教师在对视觉缺陷学生进行教学指导时可采取以下建议：将学生的座位安排得靠近黑板和幻灯、在板书的同时用语言描述信息以及确保复印材料的清晰度（Heward,2003）；提供给他们大纸张的书籍和增加帮助以促进教学；鼓励同伴辅导也能在解禅和完成任务方面起到一定作用；对于视障学生经过训练能独立完成的任务不给予过度帮助，以免他们对其他人有不健康的依赖感并造成低自尊和习得性无助感的负i

6、flj影响（Hallahan&Kauffman,2003》:④］在对视障儿童进行生一彳批注［雨林木风4］：同批注2活技能培训时，内容要尽量多元化，形式要多样化，活动范围要尽量扩大化;由于视障儿童在认识及驾驭空间上存在困难，教师教学活动屮要给予其触觉、听觉和嗅觉等多感官的线索刺激；根据视障儿童不同年龄段的需求，冇重点的进行学批注［雨林木风5］:《特殊儿聲甲期干预》，张福娟，杨福义编著，华东师范大学出版社，2011年业知识教授和牛活技能培训的交义结合I⑤。听力缺陷可分为两种.部分听力损伤（Partialhearingimp

7、airment）是指通过使用助听器以及听觉通道的教学就能得己修复的损你耳聋学生的听力是不可修复的，只能通过英他感觉通道（通常是视觉）来进行交流。谈话和语言熟练程度不够是听力缺陷可能导致的学习问题，这些问题的影响依赖于读、写和听的学习,但这些言语不足问题与智力是没有关系的，只要给其提供恰当的帮助，他们也能収得成功。教师在対听障学习进行学业指导时，対他们的教学程用常常是将普通课堂教学与额外支持如膺读法「于语结合在一起。但同时教师应调整对听障学生的教学，可包括：在视觉信息和于部感觉经验的基础上补充听觉获得的信息；讲话清晰并且

8、而朝学生，使他们能看到你的脸；周围无关噪音最小化；经常检查学生的理解程度。还可以让听力正常的同伴充当听障学生的辅导员，在合作小组屮批注［雨林木风7］:《儿童学习闲难的预防及英矫治：感觉统合训练指导与案例》，吴汉荣主编，华中师范大学出版社，2002年批注［雨林木风8］:同批注1—起学习⑥；使用有意义的面部表情和姿势传达口语信息；根据教学内容选择适批注［雨林木风6］:同批注2合听障儿童兴趣、爱好的知识教授给他们；课堂教学中开展控制性和运动性的活动使教育更积极⑦j一一智力残疾乂称智力落后、智力障碍、精神发育迟滞等，指的是一般

9、智力能力处于较低的水平。美国智力落片协会(AAMR)将智力落片定义为在智力当前的功能上的明显障碍。这个定义包括三个主要的部分：显著低于平均智力水平；适应能力较差；障碍发生在18岁以前⑥由于帮力程度的高低不同，御障儿童本身有轻度、中度、重度和极重度之分，对不同程度的弱智儿童应有不同的教育和训练的要求。教师在对智障儿童的课堂教学宜采