开发小组合作学习潜力的策略

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1、开发小组合作学习潜力的策略【摘要】随着任务型教学的实施，小组合作学习的应用越來越广泛。但是，小组合作学习从整体上看还有许多低效现象，教师缺乏对小组介作学习的认识和反思，大多数实践操作还处于经验的水平，小组合作学习的潜力亟待开发，冇待我们进一步的研究和挖掘。本文将就教学实践中所遇到的合作学习低效现彖捉出口己的见解和策略。【关键词】合作学习低效现象对策一、小组合作学习的内涵及特征小组合作学习是一种新型的教学组织形式，它是20世纪70年代首先在美国产生的—种新的教学理论和策略。所谓介作学习，就是指学生在小组或团队屮为了完成共同的Id标与任务，冇明确的责任分工的互助性学习。小组合作学习是针对

2、教学条件下学习的组织形式而言的，与其相对的是“个体学习”、“集体教学”。这种学习形式与传统班级授课制相比，在增加学生的交往，促进学生社会技能、社会情感的发展，以及在大面积提高教学质量上具有较为显著的优势。小组合作学习将教师的责任和学牛的力量加以整合，教师作为教学的促进者帮助学生发挥其主体的能动性，以此达到教和学的统一•和教为学服务的口的。这种共同的、开放的、包容的学习促使传统教学观念发生了垂大转变。在小组介作学习中，不是放弃教师的责任,更不是讣学牛“口山地”任意活动，而是力图破除“教师满堂灌、学化静静听”的陈规陋习，积极发挥学生学习的主动性，使学生合理有效地参与到教学过程中來。它要求

3、小组成员共享目标和资源，共同参与任务，氏接交流，相互依靠。小组合作学习教学策略具有四个基本特点：以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据。这种学习形式不仅可以发扬教学民主，活跃课堂气氛，为学生的自主学习创造机会，而且也能增加学生的信息交流量，使传统的信息传播网络化，拓展学生思维的深度和广度。同时，也可以培养学生的合作意识以及与他人合作的能力。二、小组合作学习的低效现象及原因分析综上所述，小组合作学习显而易见是一种促进学生自主学习、提高教学质量的科学策略。但在实际操作中，由于种种原因，却出现了不少低效现象。（一）小纟R合作学

4、习的低效现象1.课堂出现冷场现象，学生合作不主动在开展小组活动的课堂上，有时教师抛出一个话题Z后，教室里鸦雀无声，许多学牛没有真止参与讨论，只是低头独口思考，合作学习成了一种形式，没有发挥小组合作的优势。2.分组活动时间有限，学生合作不充分在时间有限的课堂教学里，教师片面追求小组合作学习这一形式，对小组合作学习的冃的、时机及过程没有进行认真的设计。有时学生述没有进入合作学习的状态，小组合作学习就在教师的要求下结束了，教师没有给学生充足的思考时间和讨论时间。1.学习1=1标不明确，介作交流不深入小纟R成员没有明确的合作淫习问题，没有作预先的准备，想到哪说到哪，致使小组合作学习不能深入进

5、去，而且小纟R成员各自为政，成员间缺乏深层的思想交流与碰撞。2.学生层次不同，合作参与不均衡由于学牛本身的语言表达能力有强弱，小组内部各成员Z间缺少平等的沟通与交流。其屮，学习成绩优秀者占据了小组合作学习的主动权，成绩差的学生要么一声不响地听别人说，要么做与合作学习不相关的事情。这样，合作学习中学生自由发言机会不均衡，而且小组意见往往只以优秀者的意见为主流，而忽视了成绩差的学生的意见。3.各组成员分工不到位小组合作学习中，教师经常釆収随机分组的方法，很少考虑每个组各成员的学习、能力、性别等个体差异的均衡搭配；而且，成员内分工不到位，各人担当的角色比较固定,往往由成绩较好的学牛担任代表

6、发言，而忽视了表达能力较差学牛的锻炼机会。4.教师思维

7、古

8、定化，扼杀沖生思想火花在实际课堂小组合作学习中，教师充当了不恰当的角色。教师不是一个引导者而成了控制者。教师只是在按照既定的教学计划和教学设计，把学生往事先设计好了的教学框架里赶。这样教师就缺乏一种根据学习过程屮出现的问题来灵活处理的能力，很多时候教师反而成了学生思想火花的扼杀者。（二）产生低效现象的原因分析小纟R合作学习产生低效现象的原因诸多，主要可以归纳成以下三点。1.学习内容的激趣效能低卜•和难度不适影响合作学习的效果在小组合作学习实践中，教师所选的教学内容往往吸引力不够，内容激不起学牛讨论的兴趣，教师偏重于合作学习这

9、种形式，而忽视了介作教学的真正目的和价值取向。采用小组合作学习为教学形式的教淫内容不是随意的，而需要教师的精心备课与挑选。既然合作是多个学生（一般为4~6学生）共同讨论与合作，那么，合作学习的内容应该具有介作的价值，能够引起学生积极讨论的兴趣，能够留给学生丰富的想象空间，能够将学生引入最佳状态，激起他们的兴奋，刺激他们讨论和合作的热情。随意性的学习内容会对合作学习这种教学形式起到反作用，岀现学习低效现象。我们在设计合作学习内容时，还应该注意内容难度不宜过小